中職學(xué)校土建專業(yè)裝飾工程施工課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

摘 要 本文針對中職學(xué)校土建專業(yè)裝飾工程施工課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合筆者近幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，對該課程的教學(xué)改革和探索提出了一些想法，將基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，增強學(xué)生的課堂參與度，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 土建 裝飾工程施工 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1中職學(xué)校土建專業(yè)裝飾工程施工課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職學(xué)校的學(xué)生，成績和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等相對比較差，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往理解能力不足，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異也越來越大，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，在面對專業(yè)課程時，學(xué)生思維很難跳轉(zhuǎn)到相關(guān)領(lǐng)域，以至于對專業(yè)課程失去興趣和熱情。

1.2土建專業(yè)學(xué)生對裝飾工程施工課程的態(tài)度

鑒于中職學(xué)校對相關(guān)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向的制定，部分進(jìn)入土建專業(yè)的學(xué)生會認(rèn)為裝飾工程施工并不屬于本專業(yè)主要課程，加上年齡小的原因缺少對人生的規(guī)劃能力，對于這門課程不夠重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性降低。

1.3傳統(tǒng)授課模式下裝飾工程施工課堂效率低

對于裝飾工程施工課程，傳統(tǒng)授課模式中教師會針對不同的章節(jié)，分別介紹工程準(zhǔn)備材料、機具、條件，施工工藝以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容相對枯燥，無法真正吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生也處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難有聽下去的耐心，學(xué)習(xí)積極性低。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有效運用到裝飾工程施工教學(xué)中

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種熱門的教學(xué)模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生互換角色，可以增強學(xué)生的主人翁意識，也能促進(jìn)教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于裝飾工程施工課程，教師和學(xué)生都需要做充足的準(zhǔn)備工作，因此，增加實訓(xùn)課時，就要相應(yīng)地減少不太重要的內(nèi)容。以筆者專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗來看，與其讓學(xué)生學(xué)得多而雜，不如學(xué)得少而精。因此，為了能讓學(xué)生更有效掌握裝飾工程施工的工藝流程，筆者從以下幾方面對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了調(diào)整。

2.1課前準(zhǔn)備工作

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師可以使用微信和QQ等平臺給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生也可以提出疑問并獲取解答。以一般抹灰墻面施工為例，讓學(xué)生自行查取工程準(zhǔn)備材料、工具，根據(jù)相關(guān)規(guī)范給出一般抹灰質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，已達(dá)到讓學(xué)生提前有效預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，初步達(dá)到認(rèn)知水平。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

課堂上，以解決學(xué)生在自學(xué)時遇到的疑問和困難為教學(xué)目標(biāo)。教師給學(xué)生播放一般抹灰的操作視頻，并實時講解，安排答疑環(huán)節(jié)，解除學(xué)生的疑惑。針對所講內(nèi)容，學(xué)生小組內(nèi)各成員用角色扮演的形式說出自己如何完成任務(wù)，其他小組進(jìn)行評價。做到以學(xué)生為主體、將課堂一元講授變成多元討論交流，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

2.3課后鞏固階段

教師利用平臺給學(xué)生布置其他類似案例作為課后鞏固作業(yè)，強化知識，并做到在線討論答疑，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。通過這個過程，也可以很好的增進(jìn)師生的感情，為提高課程效率埋下伏筆。

這樣的課堂教學(xué)可以讓教師真正從“教師+粉筆”或“教師+PPT”的傳統(tǒng)的授課模式中解脫出來，也能讓學(xué)生變被動接受為主動參與，極大地改善了枯燥的課堂以及學(xué)生思想游離課外、教師自問自答唱獨角戲的教學(xué)現(xiàn)狀。

3翻轉(zhuǎn)課堂在土建專業(yè)裝飾工程施工課程中具體實施方案

傳統(tǒng)實驗教學(xué)效果往往是通過期末考試成績作為依據(jù)來評價，會使學(xué)生更多的在考前突擊、對知識點死記硬背，沒有真正意義上的理解。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，每個學(xué)生都必須自行查取資料，并能夠通過角色扮演的形式真正懂得裝飾工程施工的過程。最后，學(xué)生按照規(guī)范中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)給其他小組的學(xué)生評分。這種課堂教學(xué)模式使得土建專業(yè)學(xué)生即使在面對裝飾工程施工課程也可以產(chǎn)生很大的興趣與主動性。針對這門課程，可以在平時成績上設(shè)置多個成績結(jié)構(gòu)，包括課前準(zhǔn)備成績、課中表現(xiàn)成績和最終報告成績，這3項分別占30%、30%和40%。豐富課程的成績結(jié)構(gòu)，可以多方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動向了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果及問題思考

通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課上表現(xiàn)活躍、內(nèi)容的接受度也大大提高、甚至可以獲得意向不到的驚喜，課后也能獨立完成一些相似的例子，做到舉一反三，靈活運用所學(xué)的知識。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。針對裝飾工程施工課程，還是需要實際操作能力，對此我們也需要創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生走出校門，去實地觀摩，并提高獨立動手完成的能力，這樣才能夠讓學(xué)生真正的掌握這項能力。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂引入中職學(xué)校土建專業(yè)裝飾工程施工課程是成功的。有研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極主動性，感受到團隊的重要性，與此同時也能提高教師的教學(xué)能力，實現(xiàn)教學(xué)相長。但是，翻轉(zhuǎn)課堂也存在著一些問題。例如，教師和學(xué)生在過程中都需要花費很多時間來準(zhǔn)備，教師也需要提高自身水平，完善個人的知識體系，而學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)這一門課，如果每一門課都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，勢必會給學(xué)生帶來很大壓力。因此，教師必須把握好時間，突出教學(xué)的重點和難點，選擇有代表性的案例，使學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識與技能，為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才打下良好基礎(chǔ)。

作者簡介：薛潔，（1990.01-）女，山東人，碩士，上海市建筑工程學(xué)校，初級講師，研究方向：中職教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012（09）：18.

[2] 徐蓉.微課視角下“工程數(shù)學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018，7（05）：113-114.

[3] 溫萌，魯興梅，張婭妮，etal.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（13）：76-78.

[4] 岳續(xù)朋，盧彥欣.細(xì)胞工程實驗翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實踐效果評估[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（05）：102-104.