初中英語課堂沉默的突破方法

屠倫麗

【摘要】初中英語課堂沉默是一種普遍現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上聽講卻不發(fā)言、接收知識卻不思考，英語課堂成為獨角戲，只有教師一個人教學(xué)、提問、回答，學(xué)生身在課堂，心思卻不在課堂。初中英語課堂沉默并不是偶然的，與教師的教學(xué)方法、學(xué)生的聽課狀態(tài)都有密切關(guān)系。長此以往，學(xué)生對英語的積極主動性得不到提高，英語學(xué)習(xí)就會轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N消極、被動的過程，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。本文圍繞初中英語課堂展開，從營造寬松學(xué)習(xí)氛圍、多元化教學(xué)方式、改進提問與評價策略等方面探討打破初中英語課堂沉默的方法。

【關(guān)鍵詞】打破;初中英語;課堂沉默

相對于其他學(xué)科，英語課堂更容易出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象，其原因是多方面的。學(xué)生對英語掌握不熟練、對話較為困難是學(xué)生不愿開口的表面因素，教師教學(xué)方法的不恰當則加重了這種沉默現(xiàn)象。英語課堂就在這種惡性循環(huán)中變得越來越沉默，教師甚至難以展開教學(xué)活動。面對初中英語課堂沉默的現(xiàn)象，教師解決問題宜早不宜晚，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉默時就應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)方法改變這種現(xiàn)狀，避免學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力在沉默中逐漸下降。

一、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

英語學(xué)習(xí)作為一種語言類的學(xué)習(xí)，不像母語那樣熟悉，學(xué)生面對陌生的語言會產(chǎn)生局促感，總是擔(dān)心自己會出錯、鬧笑話，在課堂上更是如此。比起頻繁出錯，在多次挫折之后失去學(xué)習(xí)英語的信心，學(xué)生更樂意在英語課堂上以沉默的方式應(yīng)對可能出現(xiàn)錯誤的機會，不主動就不會出錯，這是大多數(shù)學(xué)生的想法。出現(xiàn)這種想法是正常的，但這種錯誤的想法一旦在學(xué)生的思想中根深蒂固，學(xué)生的逃避情緒會蔓延到英語學(xué)習(xí)的各個方面，而語言的學(xué)習(xí)是十分需要臨場表現(xiàn)與大膽練習(xí)的。因此教師在英語教學(xué)中應(yīng)通過營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在英語課堂上能以一種自在、舒適的感受，像用母語交流那樣參與英語課堂的活動。例如，教師在進行七年級下冊《What time do you goto school？》的教學(xué)時，鼓勵學(xué)生自由探討自己每天早上起床、上學(xué)、到達學(xué)校的時間，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。教師應(yīng)以鼓勵而非強制性的態(tài)度讓學(xué)生在課堂上主動回答問題，在學(xué)生的發(fā)言卡頓時，教師應(yīng)適時給予幫助與引導(dǎo)，這樣學(xué)生在發(fā)言時就沒有回答不出的后顧之憂，有教師作為堅強的后盾，學(xué)生不怕犯錯，在課堂上發(fā)言時就更具有主動性。營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，要求教師建立良好的師生關(guān)系、把握課堂節(jié)奏、了解每位學(xué)生的性格特點，將緊張的學(xué)習(xí)氛圍變得熱絡(luò)起來，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然愿意打破沉默、積極發(fā)言。

二、多元化教學(xué)

初中英語的學(xué)習(xí)趨于模式化，教師往往在課堂開始時翻開單詞表，讓學(xué)生先掌握單詞，進而進行短文閱讀、句式理解。這樣的學(xué)習(xí)是單純的知識與技巧灌輸，當然，這種教學(xué)方式掌握得當是會快速出成績的，但長久的學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于應(yīng)付考試，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一個長期的過程，若是僅以這一種教學(xué)方式貫穿始終，恐怕學(xué)生在沒有掌握英語時便已厭棄英語，這種教學(xué)模式造成的英語課堂沉默現(xiàn)象是教師教學(xué)方法的問題，無論何種教學(xué)，脫離了趣味化都是難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的。多元化教學(xué)致力于將一種教學(xué)方式豐富為多種，讓不喜歡這一種教學(xué)方式的學(xué)生能接受另一種教學(xué)方式，課堂的接受程度也就更深。例如，教師在進行九年級上冊《I think that moon cakes are delicious.》的教學(xué)時，不要僅僅讓學(xué)生通過記憶與想象來描述某種moon cake，教師可以將這堂課拓展為“月餅分享大會”，讓學(xué)生帶來自己認為好吃的月餅在課堂上分享，并讓學(xué)生用英語描述為何向大家推薦這個月餅。通過這種多元化教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生覺得英語有用，就會樂于學(xué)習(xí)英語，更不畏懼發(fā)言。教師不妨應(yīng)用多元化教學(xué)方法，將枯燥的課堂變得豐富多彩，英語學(xué)習(xí)也會更有趣味。

三、改進提問與評價策略

英語課堂的沉默主要發(fā)生在教師提問時，學(xué)生在聽課時偶爾還能參與課堂互動，面對課堂也不是那么緊張。一旦教師開始提問，課堂氣氛就變得沉重了，原本有些活躍的同學(xué)此時也低下了頭，避免老師提問自己。面對這種情況，教師一般都是點名提問，沒有被點到的學(xué)生如釋重負，被點到的學(xué)生則如喪考妣。歸根結(jié)底，是教師提問與評價的方法不適當，學(xué)生面對讓人壓力倍增、難以接受的提問方式，自然而然地選擇逃避，沉默的課堂氛圍就此形成。因此，教師在英語課堂上應(yīng)改變提問與評價策略，例如，教師在進行八年級上冊《Where did you go on vacation.》的教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生主動站起來回答，有勇氣主動站起來回答的學(xué)生能夠獲得課堂評價一分，回答流利順暢的學(xué)生則能夠得到兩分的獎勵，教師還應(yīng)在學(xué)生回答問題時注意引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠回答得更加全面、更有深度。在每周的英語課堂總結(jié)活動中，教師對于課堂表現(xiàn)進步大的學(xué)生、課堂評價分數(shù)高的學(xué)生進行獎勵，獎品可以是英語繪本、可愛的文具，最好契合學(xué)生愛好，對癥下藥，以此來激勵學(xué)生參與課堂的動力。此外，教師還可以將評價體系應(yīng)用到小組學(xué)習(xí)中，讓性格安靜或基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能為了小組成績的提高而在課堂上積極表現(xiàn)。

結(jié)語

教師應(yīng)重視初中英語課堂的沉默現(xiàn)象，不能任由其發(fā)展，學(xué)生在英語課堂上習(xí)慣性沉默，就會喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，失去練習(xí)口語的機會，久而久之，學(xué)生的英語水平始終得不到提高，英語學(xué)習(xí)也就沒有了動力。教師在英語教學(xué)中應(yīng)注重調(diào)動課堂氛圍，改進學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的興趣。讓學(xué)生在英語課堂也能自由發(fā)揮、抒發(fā)感想。教師應(yīng)積極探索更加有效的教學(xué)方法，改變初中英語課堂的沉默現(xiàn)象。