“建筑施工技術”課程說課設計探究

于金海

(成都農業科技職業學院, 四川成都 611130)

近年來，我國職業教育事業快速發展，體系建設穩步促進，職業教育改革迅猛推進。說課，作為一種評價教師教學能力、促進教研教改的新型手段，在國內職業教育各級技能比賽、教學研討等活動中備受關注。

“建筑施工技術”課程是建筑施工和工程造價等專業的一門主要的專業核心課程，也是在學生未來工作中應用性廣、實用性強的必備課程。作者嘗試以說課形式剖析“建筑施工技術”課程，以期提升“建筑施工技術”教學改革效果。

1 科學設置課程定位、細化分解學習目標

1.1 課程定位

“建筑施工技術”課程是建筑工程技術專業、工程監理專業和工程造價管理專業的一門主要的專業核心課程，同時該課程也是建筑設計專業、工程管理專業的一門專業基礎課，是一門實踐性很強的學科。

“建筑施工技術”課程是它是研究一般工業與民用建筑工程施工各種建筑物(構筑物)主要工種的施工工藝、施工技術和施工方法的基本規律的科學。課程定位，目的是讓學生真正認識“建筑施工技術”課程的重要性，加深學生對課程學習的好奇心和自覺性。課程定位也是讓學生更好的了解建筑專業課程之間的邏輯關系(與其他課程邏輯關系詳見圖1)，從學習思路和掌握程度上查缺補漏，也為自己的未來發展做出個人規劃，為今后考取建筑類職業資格證書奠定扎實的專業基礎。

圖1 “建筑施工技術”課程與其他課程邏輯關系

1.2 課程目標

任何一門課程的學習都應該讓學生樹立良好的學習目標，有了目標才有動力，才有方向。教師細化分解課程學習目標，要求學生通過課程學習必須掌握建筑各分部分項工程的常規施工工藝、施工方法的理論知識；能夠根據施工圖紙和施工實際條件，選擇和制定常規工程合理的施工方案，編寫施工技術交底，技術指導建筑施工現場，結合質量驗收方法及驗收規范進行常規工程的質量檢驗；培養良好的職業道德、社會公德、學習能力、動手能力、合作能力、創新能力等。通過課程目標分解，強化學生學習目的，指明學生學習方向。

2 深化教學設計理念、分析學生學習特點

2.1 課程設計的理念與思路

本課程以建筑施工技術職業能力目標為核心，以建筑工程施工工作過程為主線、以工作實踐為起點，通過設計工作任務，通過案例、虛擬項目等手段構建學習場景，讓學生在職業行動中獲取知識，鍛煉專業技能，通過完成系列工作任務來培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。通過分析建筑工程施工的工作內容、工作流程、工作環境和工作評價，按照教學規律進行相應的教學內容、教學方法、教學條件和教學評價的課程設置，使學生能夠獲得未來工作所必須的綜合職業能力。

2.2 學生智能特點及解決對策

學習基礎參差不齊，專業課程接觸程度不同，對專業的重視程度不足或認知能力差。學生主要出現四種情況：學不會、不好學、不會學、學不好。老師在對待這樣四類學生時采用因材施教的方法，幫助學生明確學習動機，端正學習態度，營造學習氛圍，培養學習興趣，教師除了在情感上與學生多溝通，給予學生以尊重和愛護，用語言和行為來感化學生外，在教學內容和方法上要滿足學生的需要。在教學內容上，刪繁就簡，查漏補缺，在教學方法上，通過提問加分等提升學生的自信心，或讓學生進行自我激勵來培養學生在學習上的成就感。

3 選取實用教學內容、合理組織安排教學

“建筑施工技術”課程教學內容豐富，涉及的知識面廣，遵循教學實用性和發展性相統一的原則，優先選用現代化建筑施工內容，具體教學模塊詳見圖2。結合四川省《關于推進建筑產業現代化發展的指導意見》，內容設置中摒棄目前應用面小的施工技術和方法，增設裝配式建筑為教學單元，在教學過程中始終貫穿落實國家裝配式建筑的政策方針，亦或設置建筑施工技術裝配式方向，讓學生真正認識到裝配式建筑發展的必然性，為推動建造方式變革培養專業知識扎實、技術能力強的高技能裝配式人才。

圖2 “建筑施工技術”課程教學模塊

以學生就業為導向，按“建筑工程的施工工序”確定工作任務，以“施工流程”為主線，緊緊圍繞完成工作任務的需要，以校企合作，工學結合為切入點，創新實施的新型人才培養模式。利用地方經濟特色，與各類建筑業企業建立長期合作關系，根據人才需求特點，確定崗位工作過程及職業崗位能力要求。與當地建筑業企業一線專家共同開發課程體系，制定專業課程標準，共同編寫工學結合教材，創建校內外實訓基地，與企業人才培養全過程合作，共享校企人才資源。

課程高度重視實踐教學環節，把實踐教學，貫穿到人才培養的全過程。加大實踐教學比例，制定一套加強對頂崗實習管理的制度和文件，保證頂崗實習的質量。推行雙證書制度，構建學歷教育與認證培訓一體化的人才培養方案，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應職業資格證書。

4 創造優良教學條件、采用多元考核評價

4.1 師資團隊要求

(1)職業能力：具備熟練的規范使用能力；具備獨立完成土方工程、基礎工程、砌體工程、鋼筋混凝土工程、預應力混凝土工程、結構吊裝工程、防水工程、裝飾工程、腳手架工程施工方案的能力。

(2)職業素養：具備良好的職業道德與職業素養，獲得中職或高校教師職業資格證，具有本專業職業資格證書或相應技術職稱，相關專業副高級職稱或研究生及以上學歷。

(3)職業團隊：加強“雙師”結構教學隊伍建設，構建專兼結合“工程型”專業教學團隊，建立起以專業帶頭人為核心的“雙師結構”和“雙師素質”的高水平、高素質的教學團隊。

(4)職業專家：選派專職教師到企業進行輪崗、頂崗實踐鍛煉，形成良性循環。誠邀企業中經驗豐富的技術人員或專家作為實踐指導教師或來校進行專業知識宣講。

4.2 教學資源配備

教學中除了具備優秀的師資隊伍，還需要校內多媒體教室和一體化教室，CAD、天正、PKPM、廣聯達、宏業、夢龍及工程仿真實訓等專業軟件，工程圖紙、專業相關規范手冊、多媒體課件、課程指導書和任務書、實物模型等，校內外施工技術實訓現場及實訓配套工具等。

4.3 考核與評價

考核方式采用綜合考核。知識考核采取形成性考核(主要選擇平時表現、課堂提問和作業考核)和期末考試兩種形式。能力考核包括基本技能考核和職業素質考核。基本技能的考核：以過程考核為主，著重考核學生掌握所學的基本技能，并能綜合運用所學知識和技能分析、解決實際問題的能力。職業素質的考核：以完成工作任務過程中職業素質的表現，例如態度、職業意識溝通能力、協作能力、創新能力等。具體考核比例詳見圖3。

圖3 “建筑施工技術”課程期末考核比重

教學評價是教學過程中極為重要的一個環節，傳統教學評價更注重學生自評、小組互評與教師評學，而在作者教學中增加學生評師這一環節，學生將對教師課前準備、教學方法、教學內容、教師素質、工作熱情、語言表達等諸多方面進行評價(圖4)，學生發自真心地說出上課體會，與教師進行良好的溝通交流并提出可行性建議，促使師生共同為“建筑施工技術”課程教學集思廣益，爭取獲得更好的教學效果。

圖4 “建筑施工技術”課程學生評師

5 結束語

以說課形式進行“建筑施工技術”課程教學改革，科學系統地開創教學思路，制定工作過程為導向的授課計劃，實施施工工序的工作任務，從而增強了課程教學效果，提升促進了教師的教學能力和教學水平。教師對課程的精心設計，讓 學生真正感受自己在教學活動中的主導作用，學生更加熟悉課程教學過程中每個環節及實施要求，激發學生自主學習能力和自信心，結合自身發展特點制定崗位定位和未來發展規劃，為今后學生學好和教師上好“建筑施工技術”課程開啟了良好的開端!