統(tǒng)編本三年級(jí)寫話與習(xí)作教材分析

韓 倩

習(xí)作教學(xué)指的是學(xué)生在語文的教學(xué)中，專門針對(duì)寫作能力而進(jìn)行的教學(xué)訓(xùn)練。寫作能力對(duì)于學(xué)生來說是必須具備的能力，它是學(xué)生表達(dá)能力的書面形式的呈現(xiàn)，學(xué)生能夠從寫作中培養(yǎng)情感意識(shí)及語言運(yùn)用能力，并促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。隨著新課改的實(shí)施，關(guān)于習(xí)作教學(xué)的改革，也被提上日程，并獲得長足發(fā)展。[1]

一.體系分明

翻開目錄，統(tǒng)編本三年級(jí)教材關(guān)于習(xí)作部分，每個(gè)單元的習(xí)作與口語交際、綜合性活動(dòng)嚴(yán)格獨(dú)立開來。例如：第一單元大致安排——課文、口語交際、習(xí)作、語文園地。

二.寫與說讀結(jié)合

三年級(jí)是學(xué)生剛剛接觸習(xí)作的一個(gè)年級(jí)，學(xué)生在一年級(jí)的寫話，文字內(nèi)容方面只要求能夠完整通順地寫一句話；二年級(jí)的寫話，文字內(nèi)容方面只要求通順連貫地寫幾句話；而三年級(jí)的寫作，不僅文字內(nèi)容方面要求通順連貫地寫一段話，字?jǐn)?shù)方面也有了300字的要求。經(jīng)過兩學(xué)年的寫話積累學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有所進(jìn)步，但由于一二年級(jí)沒有經(jīng)歷整篇文章的寫作，不少同學(xué)對(duì)剛剛接觸不久的習(xí)作有畏難情緒，覺得自己沒話講。

統(tǒng)編本三年級(jí)上教材中每個(gè)單元安排一次獨(dú)立的習(xí)作，且與本專題主題十分契合，借助課文的閱讀學(xué)習(xí)幫助學(xué)生有話可說。以讀為本，讓學(xué)生充分地讀文本，邊讀邊展開想象，在讀中感受與欣賞，在讀中培養(yǎng)語感，積累語言材料。例如：第三單元以想象為主，圍繞童話這個(gè)話題展開。本單元四篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解了童話的特征、結(jié)構(gòu)等，為本單元的習(xí)作做了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

“語文”說到底是語言，葉圣陶先生將其定義為“口頭為語，書面為文”，因此再深究，語文教育便是學(xué)習(xí)語言的教育，所以習(xí)作中應(yīng)該多給學(xué)生提供說的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)從說到寫的轉(zhuǎn)變，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)。統(tǒng)編本三年級(jí)上教材中，不是每個(gè)單元都安排了口語交際，但是只要是在單元中有口語交際，它的位置必然在習(xí)作之前，這一安排符合以說促寫的觀念。因此除了單元中課文的閱讀為習(xí)作做準(zhǔn)備之外，習(xí)作開始之前的口語交際也為習(xí)作做了鋪墊。例如：第一單元口語交際以“我的暑假生活”為交際內(nèi)容，在這一部分教材于右下角提出了“選擇別人可能感興趣的內(nèi)容”這一建議，這對(duì)于本單元《猜猜他是誰》的習(xí)作也具有參考價(jià)值。這是一篇寫人作文，將介紹班上某個(gè)同學(xué)，作文有字?jǐn)?shù)限制，要求在有限的字?jǐn)?shù)之內(nèi)，說清楚這位同學(xué)的外貌特征與性格特征等，因此口語交際為學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有限時(shí)間或者字?jǐn)?shù)內(nèi)，表達(dá)出有效的信息。

每單元習(xí)作中，教材總有與他人分享交流相關(guān)的要求，包括了動(dòng)筆之前你想寫什么的討論說一說和習(xí)作完成之后的分享說一說。例如：第二單元《寫日記》中，“和同學(xué)交流：寫日記有什么好處、日記里可以寫什么、日記的格式是怎樣的”；第四單元《續(xù)寫故事》中，教材最后有“和同學(xué)交流習(xí)作之后，說說你更喜歡誰寫的故事”這樣的文字。

三.主題鮮明，類型多樣化

三年級(jí)學(xué)生處于對(duì)新鮮事物有好奇心的特殊時(shí)期，統(tǒng)編本三年級(jí)上教材，圍繞學(xué)校生活、金秋時(shí)節(jié)、童話世界、預(yù)測(cè)策略、觀察、祖國山河、我與自然和美好品質(zhì)這幾個(gè)不同的主題安排了寫作有助于學(xué)生注意力的集中，增強(qiáng)習(xí)作的興趣。

統(tǒng)編本三年級(jí)上教材圍繞不同的主題，安排了不同類型的習(xí)作，人事景物都涉及，敘事想象說理都有。例如：第一單元紀(jì)實(shí)《猜猜他是誰》，學(xué)會(huì)寫人；第二單元紀(jì)實(shí)《寫日記》，學(xué)會(huì)寫日記；第三單元想象《我來編童話》，學(xué)會(huì)寫童話；第四單元想象《續(xù)寫故事》，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)編故事；第五單元紀(jì)實(shí)《我們眼中的繽紛世界》，學(xué)會(huì)寫觀察；第六單元紀(jì)實(shí)《這兒真美》，學(xué)會(huì)寫景；第七單元紀(jì)實(shí)加想象《我有一個(gè)想法》，學(xué)會(huì)留心生活記錄生活。第八單元紀(jì)實(shí)《那次玩得真高興》，學(xué)會(huì)敘事。

這一做法幫助由一二年級(jí)剛剛步入三年級(jí)，第一次接觸習(xí)作這一新知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于每種類型的習(xí)作該如何謀篇布局都有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)多樣的寫作方法，為之后高年級(jí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

四.形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程

統(tǒng)編本三年級(jí)上教材對(duì)于習(xí)作內(nèi)容的安排，《猜猜他是誰》、《寫日記》、《我來編童話》，先是具體的人物，接著是抽象的想象，這是因?yàn)閷W(xué)生的形象思維發(fā)展早于抽象思維。許多人以為形象思維是藝術(shù)，高于抽象思維，這是誤解。英國思想家科林伍德列出了人類五種精神生活及其思維方式的序列：藝術(shù)，其思維方式是想象；宗教，其思維方式是崇拜；科學(xué)，其思維方式是實(shí)證；歷史，其思維方式是過程；哲學(xué)，其思維方式是邏輯。[2]由此，可以看出，人類發(fā)展中形象思維最早。所以，統(tǒng)編本三年級(jí)上教材對(duì)于習(xí)作內(nèi)容的安排順序由容易到復(fù)雜、由形象到抽象是十分合理的。

除了每個(gè)單元習(xí)作內(nèi)容的順序符合這一特征外，習(xí)作中的指導(dǎo)要點(diǎn)也符合這一特點(diǎn)。例如：第七單元《我有一個(gè)想法》中，由哪些問題引起關(guān)注到對(duì)于這些問題有何想法是循序漸進(jìn)的逐步引導(dǎo)。

韓倩近照

五.符合學(xué)生實(shí)際

教材插圖及色彩的運(yùn)用：三年級(jí)學(xué)生還處于孩童時(shí)期，教材中有趣的插圖更容易抓住學(xué)生的視線。例如：《我們眼中的繽紛世界》的教材中，出現(xiàn)三幅插圖，借此開闊學(xué)生的視野，由此展開想象，幫助其完成寫作。教材中習(xí)作部分的色彩安排總是三種以上，這樣的安排有助于給三年級(jí)學(xué)生以視覺的刺激，吸引其興趣，同時(shí)多種配色的教材，給學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

習(xí)作內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際：三年級(jí)處于中年級(jí)階段，學(xué)生所見所聞?dòng)幸欢ň窒扌裕@也必然導(dǎo)致學(xué)生所思考的東西十分有限，統(tǒng)編本三年級(jí)上的習(xí)作教材給予的習(xí)作內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，確保拿到習(xí)作時(shí)每位學(xué)生都有話可說、有話可寫。同時(shí)在習(xí)作要求方面也沒有做過多的要求，這在一定意義上有助于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生消除習(xí)作的畏難情緒。并且三年級(jí)上教材在第二單元安排《寫日記》十分合理，剛剛接觸習(xí)作這一新知識(shí)的三年級(jí)這一安排，幫助其了解日記的基本格式，教材中建議學(xué)生準(zhǔn)備日記本、堅(jiān)持寫作，這有利于培養(yǎng)學(xué)生每天寫作的好習(xí)慣，長此下去，這必然對(duì)于學(xué)生的習(xí)作提高有所幫助。同時(shí)本次習(xí)作不給命題，讓學(xué)生自由發(fā)揮、暢所欲言，這一做法有利于學(xué)生感受到習(xí)作的樂趣。

習(xí)作題目都是擬定好：擬定題目對(duì)于歸納文章中心有所要求，三年級(jí)學(xué)生心智、生活經(jīng)歷、知識(shí)水平等的限制，這一安排，對(duì)于剛剛接觸寫作的三年級(jí)學(xué)生來說降低了難度，同時(shí)既定的習(xí)作題目一目了然，防止學(xué)生出現(xiàn)走題的現(xiàn)象。并且統(tǒng)編本三年級(jí)上教材中這一安排有助于學(xué)生提升習(xí)作的信心，缺少了提煉中心而給作文擬定題目這一環(huán)節(jié)，就減少了學(xué)生習(xí)作走題的可能，因此習(xí)作的分?jǐn)?shù)差距上就會(huì)適當(dāng)減少，這無形中給剛剛接觸習(xí)作的三年級(jí)學(xué)生樹立了習(xí)作的信心。

習(xí)作指導(dǎo)性強(qiáng)：統(tǒng)編本三年級(jí)上的教材單獨(dú)為導(dǎo)語開辟了版面，不光借助導(dǎo)語揭示了單元主題，并且在左下角位置點(diǎn)明單元的習(xí)作相關(guān)內(nèi)容，這有助于教師更加明確地把握每單元的習(xí)作教學(xué)。例如：第二單元的導(dǎo)語版面于右上角部分寫了“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”的導(dǎo)語，點(diǎn)明了本單元主題——金秋時(shí)節(jié)，左下角給出了兩點(diǎn)要求，第二點(diǎn)“學(xué)習(xí)寫日記”即本單元習(xí)作。第三單元導(dǎo)語版面給出了編童話、寫童話的單元習(xí)作內(nèi)容；第四單元導(dǎo)語版面給出了續(xù)編故事的單元習(xí)作內(nèi)容；第六單元導(dǎo)語版面給出了“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”的單元習(xí)作要求；第七單元導(dǎo)語版面給出了留心生活，記錄生活的單元習(xí)作準(zhǔn)備；第八單元導(dǎo)語版面交代了本單元的習(xí)作是學(xué)寫一件簡單的事。

三年級(jí)學(xué)生雖然口頭語言已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是對(duì)于一部分學(xué)生來說要求用文字的形式寫到本子上準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思還是有些困難。為此，教材習(xí)作部分均安排了習(xí)作點(diǎn)撥，便于學(xué)生從習(xí)作提示中受到啟發(fā)，清晰地知道習(xí)作有哪些內(nèi)容可寫。例如：第三單元《我來編童話》中，教材給出了確定人物、確定時(shí)間地點(diǎn)、發(fā)生什么事的習(xí)作提示。除了習(xí)作提示以外，習(xí)作教材還安排了跟本次習(xí)作相關(guān)的好詞好句。例如：第六單元《這兒真美》中，教材給出了“盛開、飛舞”等好詞，這一做法有利于為語言積累還未完善的三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作增加亮點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生積累了優(yōu)美詞語，方便下次用到別的作文中。教材第五單元是專門設(shè)立的以觀察為主的習(xí)作單元，安排了兩篇課文與兩篇習(xí)作例文，不但課文的課后習(xí)題與此息息相關(guān)，例如：觀察了什么、讀課文將作者觀察的內(nèi)容填寫在橫線上等，而且在兩篇課文之后安排了以觀察為主題的交流平臺(tái)與初試身手兩個(gè)板塊，由說到寫話，以此一步一步，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察作文的學(xué)習(xí)。在此之后，教材還安排了篇幅短小的觀察性例文，同時(shí)用與例文不同顏色的文字做了批注，文字簡潔明了地告訴學(xué)生好在哪里。這種安排有助于學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)寫作，降低學(xué)生寫作的難度。