提高文言文閱讀教學有效性的途徑探賾

蔡莎

摘 要：在當今社會中，我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以其獨特的文化魅力及精神價值越來越受到大眾青睞。高中文言文作為傳統(tǒng)文化的精髓，不斷提升閱讀教學的高效性也就顯得尤為重要了。以高中文言文教學為切入點，提出了提高文言文閱讀教學有效性的實踐途徑。希望為全面提升高中語文文言文教學水平起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：文言文；閱讀；閱讀興趣；閱讀能力

文言文是我國傳統(tǒng)文化的精髓，其含蓄、凝練的語言蘊含了深遠的意境以及古人高尚的道德情操以及處事風格，是培養(yǎng)高中生語文學習能力以及學科素養(yǎng)的重要途徑。但是由于文言文語義、語法與現(xiàn)代文有著很大的區(qū)別，再加上文本內(nèi)容又時間久遠，因此很多高中學生對文言文的閱讀和學習感覺無從下手，甚至產(chǎn)生恐懼和厭煩心理，從而嚴重影響文言文的閱讀教學效果。基于此，在結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們針對“提高文言文閱讀教學有效性的途徑探賾”進行研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)新閱讀教學方式，激發(fā)文言文閱讀興趣

文言文言簡意賅，意蘊深遠，且語句對仗，駢四儷六，非常具有韻律美以及和諧美，從而讓閱讀者朗朗上口。同時，文言文中深遠的意境美還會激發(fā)人們無窮的想象，進而讓其不由自主地投入到文言文學習中去。

首先，老師要讓學生在反復閱讀中體會文言文閱讀的美感，俗語說“書讀百遍，其義自見”亦是如此。同時，閱讀過程中老師要善于創(chuàng)新豐富多樣的閱讀方法來激發(fā)學生的閱讀興趣。如采用小組合作閱讀教學法（讓學生以小組形式展開閱讀，從而幫助學生吸收他人所長、彌補自身所短）、分段閱讀法（讓學生選取自己喜歡的段落進行情感閱讀，從而起到以點帶面的閱讀目的）、角色閱讀法（讓學生根據(jù)文本內(nèi)容分角色閱讀，從而加深學生對文本的理解深度）等。其次，要根據(jù)文言文的詩詞意境來進行問題導入，從而讓學生在問題的引導下去理解文本內(nèi)容、情感，準確把握文本主題，進而激發(fā)學生的文言文閱讀興趣和問題分析能力。例如，在進行人教版高二年級《勸學》這篇文言文學習時，老師就可以讓學生結(jié)合課本內(nèi)容思考“學不可以已這個觀點與荀子的性惡論是緊密相關(guān)的，請問從哪一句中可以體現(xiàn)出來？荀子看來學習的意義在哪里？文章中你認為荀子的哪些說法不夠嚴謹？……”這樣借助層層遞進的問題導入，讓學生逐漸走進文本內(nèi)容、體會作者情感，并在問題探尋中有效激發(fā)學生的文言文學習興趣。與此同時，還領(lǐng)悟到一些正確的學習方法以及學習態(tài)度，進而大幅度提升學生的語文學科素養(yǎng)。

二、開展探究活動，培養(yǎng)文言文閱讀能力

文言文的閱讀教學不僅停留在閱讀和理解的層面，而是在閱讀探究活動中激發(fā)學生文言文學習興趣、培養(yǎng)文言文閱讀能力，并從文言文閱讀學習中探尋到為人處世的方法、升華自身的道德情操。

例如，在進行人教版高中二年級《蘇武傳》這篇文言文教學時，老師就可以讓學生在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以情境短劇的形式將文章故事情節(jié)再現(xiàn)。表演結(jié)束讓學生以小組形式討論“課文是怎樣從環(huán)境和細節(jié)描寫入手來挖掘人物性格特征的？文章在敘事上的描寫有詳有略，對衛(wèi)律和李陵勸降蘇武這部分描寫得就非常詳細，作者這樣處理的用意是什么？……”并要求每個小組都將討論結(jié)果整理匯總成文字形式。這樣學生不僅在自主閱讀中發(fā)展了自己的閱讀能力，而且還在探究活動中深刻理解了：蘇武出使匈奴，面對威脅和利誘誓守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國主義精神。這種探究式教學模式活動不僅活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學生的學習興趣，而且還加深了學生對文本內(nèi)容的理解深度，有效拓展了學生的思維能力，提高了學生的閱讀能力，升華了學生情感。

三、聯(lián)系生活實際，拓展文言文閱讀教學深度

文言文發(fā)展至今歷史久遠，文章中古人的情境描寫以及故事內(nèi)容學生感覺脫離自己的實際生活，無法深入地理解，從而嚴重影響著文言文閱讀教學效力的充分發(fā)揮。但是高中語文教材中的文言文都是編寫人員千挑萬選出來的，篇篇皆佳作，字字如珠璣，如果老師能夠?qū)⑽脑拈喿x教學與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，不僅可以讓學生立足時代的背景體驗文言文的美感和意蘊，而且還有利于拓展文言文閱讀教學深度，從而大幅度提升高中文言文閱讀教學水平。例如以《勸學》為例，老師就可以讓學生結(jié)合自己的實際學習情況或者學習方法等進行探討，然后尋找到自身學習的長處和不足，并進行及時的完善和修正；再以《庖丁解牛》為例，老師可以在學生理解《庖丁解牛》一文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，努力挖掘經(jīng)典的時代意義，把課堂內(nèi)容和現(xiàn)實問題進行對接，引導學生用道家的智慧來思考并解決現(xiàn)代社會人際關(guān)系緊張的問題。如重慶公交墜江事件中，司機如果懂得解牛之道，不與劉某解釋、爭吵，順應自然，避開劉某的鋒芒，不去硬碰困難，就不會釀成此慘劇。聯(lián)系生活實際不僅加深了學生對文本的理解深度，拓展了文言文閱讀教學深度，還讓文言文教學煥發(fā)出新的生機。

綜上所述，文言文閱讀教學是高中語文教學的重中之重。而作為高中語文老師來說，不僅要善于借助靈活多樣的教學方法來全面激發(fā)學生的學習興趣，而且還要注重學生文言文閱讀能力的提升以及不斷拓展文言文閱讀教學深度，從而構(gòu)建趣味化、高效化的文言文閱讀課堂，有效提升高中文言文閱讀教學水平，為今后更加深入的文言文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 謝尾合