面向學科核心素養(yǎng)的高中信息技術課程

孫紅

摘 要：隨著我國社會快速發(fā)展，普通的課堂教育不能滿足日益膨脹的教學需求，培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，成為新的發(fā)展潮流和必備目標。就目前的高中信息技術課程現(xiàn)狀進行概述，并對如何開展面向學科核心素養(yǎng)的高中信息技術課程進行分析和建議。

關鍵詞：信息技術；核心素養(yǎng)；教學實施

如何在數(shù)字化社會發(fā)展迅速的信息社會立足，是目前學生關注的重點，而隨著學科核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學生信息技術學科的核心素養(yǎng)是在數(shù)字化社會中立足的關鍵，大多數(shù)地區(qū)依舊將舊版的《普通高中信息技術課程標準》作為教學準則之一，但是隨著社會發(fā)展重點的轉變，其早已不適合現(xiàn)代社會。在新版的《普通高中信息技術課程標準》中，將老版的指標和主體進行了更改，更注重的是學生的整體思維方式、創(chuàng)造能力和責任心，這也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新風向標。

一、高中信息技術教育現(xiàn)狀

1.地位低

目前在大多數(shù)高中院校中，對于信息技術課程的重視程度普遍較輕，一部分學生和教師都將其拉入了副課的行列，上課過于敷衍，甚至一些學校在高三年級并不開設此課。

2.教材知識更新慢

目前社會正處于飛速發(fā)展中，信息技術已經(jīng)不單單是一門理論性基本操作課程，在當前社會更注重的是學生的實踐性和思考能力，而目前信息技術課程，很多教師還是將其當成一門實踐理論課程，課本也是幾年前的基礎教材知識，這樣對于提升學生信息技術核心素養(yǎng)不會起到任何效果。

3.教學設備落后

在進行信息技術課程中，教學設備的好壞，是其重要的一個因素，但是由于大多數(shù)學校對于該課程的不重視性，導致一系列條件都偏于落后。教學設備是學生學習的關鍵，而落后的教學設備，必將導致學生課程學習的落后。

二、學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)，是由學生學習時所產(chǎn)生的思維以及產(chǎn)生的有益于自身發(fā)展的學習能力、品格以及做事方式。它是學生在學習中最基本也是最重要的一項，體現(xiàn)出該學科的教學根本，是該學科育人目的的集中體現(xiàn)。

培養(yǎng)信息意識、計算思維、進行數(shù)字化學習創(chuàng)新提高信息社會責任是高中信息技術學科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

1.信息意識

主動地尋找挖掘自己需要的信息，并將碎片化的信息整合成適用于自己的完整信息。能準確地辨識自己尋找的信息，區(qū)分來源真?zhèn)我约靶畔⒌目煽啃浴?/p>

2.計算思維

指個體的一系列處事方法，在進行信息技術課程時，對其產(chǎn)生的問題進行思考并解決，以及在解決問題中形成的思維系統(tǒng)化、自動化。

3.數(shù)字化學習創(chuàng)新

指個體需要根據(jù)日常的學習規(guī)律，總結出系統(tǒng)科學的學習方法，選擇有效的工具和資源，解決所遇到的各種問題和任務，并進行創(chuàng)新，數(shù)字化學習創(chuàng)新的根本在于數(shù)字化，它不單單局限于某一學科，多學科的互動性才是它的特點。

4.信息社會責任

信息社會責任，是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其目的在于正當使用網(wǎng)絡各類資源，正確使用媒體，獲取信息，分析網(wǎng)絡各類資源和消息的可靠性以及真實性，既要保護自身的利益和安全，又要盡可能地維護網(wǎng)絡的信息安全。

三、面向學科核心素養(yǎng)的高中信息技術課程的實施建議

對于核心素養(yǎng)課程的實施，提高核心素養(yǎng)就成為了首項，而素質教育是必不可少的前提，其次，教師對于面向學科核心素養(yǎng)的信息技術課程的理解，并將其運用到課堂上，也是主要因素之一，依照前文總結出的目前課程和教學現(xiàn)狀以及對于學科核心素養(yǎng)的理解，做出以下規(guī)范計劃。

1.倡導項目式學習

介于計算機學科的獨特性，項目式學習，學習的主要內(nèi)容以解決問題為主。在項目式學習中，將學生設置為學習的主要因素，而教師則是學習中的主導。輔助學生學習新的知識并進行實踐探索。對于項目式學習，摒棄舊的學習方法是關鍵，教師作為導體，一切活動的目的，都應該圍繞提高學生專業(yè)知識和提升學生學科素養(yǎng)為主，教師要充分考慮到該課程的特殊性和所需要的實踐性，采用適用于學生的教學方式，激發(fā)學生興趣。制定人性化的活動，引導學生學習，制定新的課堂制度，可以采用自主探索和小組探究等方式，改變課堂授課的僵化性。這種新式的課堂授課制度，解決了信息技術課上個人上機的缺點，并且提高了學生的協(xié)作能力，也是將面向學科核心素養(yǎng)的高中信息技術課程作為根本的第一步。

2.實施于方法

教師應以國內(nèi)政策和社會發(fā)展方式為前提，研究信息技術學科核心素養(yǎng)的本質內(nèi)容，并將其轉換為適應學生學習的課堂實踐中，使學生的素質和學科收獲得到全面發(fā)展。將核心素養(yǎng)所包含的四個要素進行串聯(lián)，所以也要求教師在教學中梳理學科之間的相互數(shù)據(jù)，使學習項目綜合化、細節(jié)化，使學生對教學方式感到舒適，從而提升其核心素養(yǎng)。

總之，教學方式以及教學目標的正確性，從根本上決定了學生是否走在一條正確的道路上，而將老式的高中信息技術課程轉變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為主的新型課程，就是要使學生在掌握相關課程的前提下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，不單單局限于課堂的理論知識，要將學生的信息意識、計算思維整體進行增強，達到專業(yè)知識和素養(yǎng)的整體提高，更好地適應信息化社會。

參考文獻：

[1]任友群，黃榮懷.高中信息技術課程標準修訂說明高中信息技術課程標準修訂組[J].中國電化教育，2016（12）：1-3.

[2]蔡清田.核心素養(yǎng)在臺灣十二年國民基本教育課程改革的角色[J].全球教育展望，2016（2）：13-23.

編輯 魯翠紅