翻轉課堂在高中化學教學中的應用研究

雷慧

摘 要：化學在高中教育中屬于比較重要的學科，是可以進行實踐實驗的學科，對學生的世界認知起著非常重要的作用，所以為了提高學生學習化學課程的熱情和學習效率，有必要在高中化學課堂中探究新的教學模式。“翻轉課堂”是目前較為前沿的教育理念，能夠提高學生自主學習能力和個體化教學的作用。因此，將“翻轉課堂”在高中教學中的實踐應用做相關介紹。

關鍵詞：翻轉課堂；高中化學；教學實踐

翻轉課堂能傳授知識與方法，還能激發起學生的學習興趣，引發學生進行深層次學習，使學生有主動學習探究的欲望，這樣的教學模式才是有效、有價值的，也是值得我們去研究的。

一、翻轉課堂的由來

2007年的春天，美國科羅拉多州高中化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，他們將結合了實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。他們發現這種方式不僅能夠幫助學生補課，而且大大提高了學習效率，調動了學生的積極性，學生的成績大幅度提升。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地高中舉辦了翻轉課堂“開放日”，隨之而來的效應是翻轉課堂教學模式進入大眾視野并得以廣泛推廣。

二、翻轉課堂教學方式帶來的新變革

1.實現了教學形態上的翻轉

其主要特點體現在利用信息技術使教學形式發生變化。學生在課外通過觀看教師的視頻講解，對已經掌握的部分知識可以將視頻快進，沒掌握的部分知識可以倒退或反復觀看，也可以停下來仔細思考、做筆記，還可以通過聊天軟件共同探討，學生可以選擇適合自己的個性化學習。翻轉課堂利用信息技術實現了教學過程可控性。在整個教學過程中，學生能夠對教學及其進程進行控制，這種可控性有利于教學活動的順利開展，也更能夠促進學生的發展。

2.提高了教學效率

在翻轉課堂中，學生完成了角色的轉換，作為學習的主體，他們不再像在傳統課堂中一樣被動地接受知識，而是主動思考問題、獲取知識。利用網絡討論平臺，師生間、學生間進行交流，對針對性問題進行研究探討。同時教師根據學生的問題反饋，在課堂教學上可以有所側重，針對普遍的問題進行重點講解，更為重要的是，課前就節省了大量的時間，教師可以有效地進行因材施教。

三、“翻轉課堂”在高中化學教學中的應用

1.根據自身“翻轉課堂”的內容，制訂基本的學習目標，并制訂相應的練習題供學生測驗

在發送視頻前老師制作學習任務單，包括學習目標、學習主題、建議的學習方法和重點內容，并根據內容難度，提出相應的思考問題，供學生思考，并在課堂上進行提問。學生在課前學習時可以利用網絡教學平臺、QQ、微信等通信工具和老師進行互動交流，告知老師自己的收獲和疑問，也方便老師收集學生集中反映的問題，在課堂上精確講解，課前學生也可以通過班級QQ群或微信群互相進行交流。“翻轉課堂”的實施需要整個化學教研室整體的參與，組長負責統籌工作，以此來實現合理分工、資源共享。

2.在課堂中，老師要注意自己的講課時間，更多的讓學習小組內的成員進行討論，老師進行個性化的指導，實現老師和學生兩方面的共贏

“翻轉課堂”要注重培養學生自主創新能力，課堂中可以將學生分成若干小組，而且分組要充分考慮各個小組的構成，避免某一小組的學習氛圍很差。老師要做好引導工作，實現小組內學生的充分深入的交流，并通過實驗方法的展示，包括親手做實驗，觀察學生操作儀器的方法和步驟來檢驗學生課前預習的成效，學生在實驗中的不規范的地方和操作錯誤的地方由老師進行糾正。老師根據學生掌握的情況進行拓展和延伸。學生還可以觀看答案詳解，對自己課前預習所做習題進行深入的剖析，實現學生自我的修正，并增加學生理解的深度，真正使學生從學習的傳授者變成學習的監督者和指導者。

3.讓學生養成自我反思和修正的習慣

在高中化學學習中很多問題的產生都是由于沒有進行深入的思考造成的。所以在化學教學中，老師要積極引導學生進行自我檢查，并督促學生在遇到的問題時要積極思考，判斷自己學習是否達到了事先預定目標。通過老師的引導，可以將學生的思維提高到一個新的高度，使其對知識有更加深刻的認識，并鍛煉學生思維能力，更好地進行自我學習，也可以使學生養成遇事先思考的習慣，對學生更高層次的學習和工作打下良好的基礎。學習完某節課程后，注重對學生進行評價，對其出現的不足要對學生進行交流，讓其改正，并對小組之間的交流和成果展示進行備案，方便對學生進行綜合評價。

將翻轉課堂教學模式放在智慧學習平臺所構建的智慧學習環境中，從根本上實現了對舊有教育學模式的變革，使虛擬平臺與學習主體融為一體，把學生作為學習過程中的唯一主體，把教師作為學習過程中的輔助者，并支持學生與學生、學生與教師、學生與社會的溝通、協作與交流。翻轉課堂教育模式的出現為高中化學教學起到了良好的改善作用，進而促進了高中教育的進一步發展和完善。

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編輯 李沂蓉