用好微課，優化高中數學教學質量

馮海霞

摘 要：高中數學課程教學活動的主要目標就是促進高中生的數學素養提升，因此現代教育工作者需要做的就是結合新課程改革要求，研究優化高中數學學科教學效果的方法。隨著微課教學模式的不斷改革，微課資源在高中數學教學活動中的地位日益突出，而且在指導微課教學活動的過程中，逐漸發現了利用微課教學的眾多優勢以及不足。基于此，主要分析應用微課教學模式構建有效高中數學課堂的方法，希望對一線教師有參考價值。

關鍵詞：高中數學；微課資源；應用方法

現代化信息技術的發展為微課教學資源的普遍應用提供了支撐，微課作為現代教育活動中重要的教學手段和教育資源，得到了廣大教學工作者的一致青睞，學生也肯定了微課在促進自主學習和提升學習效率上的作用。新課改背景下，高中數學教學工作者更應該清晰認識學生在教學活動中的主體地位，并采取合理的教學措施提升學科教學有效性，促進課堂活躍性的提升和良好師生關系的構建。

一、利用微課引導學生進行預習

課前預習的質量與學生的整體知識學習效果之間具有直接關系，因此我們在組織高中數學教學活動的過程中，就要有意識地引導學生開展課前預習。而且在組織學科教學活動的過程中，微課在引導學生預習上的優勢十分突出，因此我們可以借鑒利用[1]。如，在教學“橢圓”有關知識的時候，我在課前微課預習資源中設計了有關橢圓的定義、概念、定理等內容，且融入了橢圓和三角形關系相關的知識點。在課堂教學活動中，我發現學生對以上幾點內容的掌握效果很理想，因此在教學活動中這部分知識的教學也不顯吃力。有明確指向性的課前預習設計，對學生來說可以提升預習效率，為課堂學習做好鋪墊，對教師來說也利于課程進度的順利推進。

二、利用微課激發學生的學習興趣

高中數學教學相對來說具有較大的學習難度，其抽象性使很多學生逐漸喪失學習興趣，使高中數學教學的作用難以得到發揮。然而微課的基本特點和優勢，能夠迅速吸引學生的注意力，促進教學知識得到生動化和直觀化的呈現，并且成功突破傳統教學的局限性，利于教學活動的開展[2]。如，在學習“空間四邊形”有關問題時，為了化解這部分知識的學習難度，我在指導學生開展知識學習的時候，就利用微課的技術優勢創設教學情境，讓學生可以直觀看見空間四邊形的變化和運動，在動態效果圖中設計迷宮游戲，讓學生體會到數學學習的趣味性，從而激發他們的學習欲望。

三、運用微課創建良好的教學情境

數學學科知識本身就具有很強的抽象性特征，尤其是學習難度較大的高中數學，因此教學教師需要利用生動的教學情境，吸引學生的注意力，體現數學知識原理的特征和規律[3]。如，在“平面向量的坐標運算”的教學過程中，筆者就借助于Flash制作有趣的課件，對平面向量的概念進行更加直觀的講解；在“點、線、面之間的位置關系”的教學過程中，我也利用微課動態展示、擴展教學的功能，演示點、線、面之間的位置關系，使學生對抽象數學知識的理解更加深化和生動化。由此可見，將微課教學方法應用到課堂教學情境創設過程中，在提升課程教學效果上起到的作用十分顯著。

四、應用微課技術突破重難點

教學重難點突破和整體課程教學質量之間都直接相關，高中數學的特點就是知識邏輯性強、學習難度大，對學生的思維能力和知識應用能力考察多，因此我們在指導高中數學教學活動的過程中，要建立獨特的方法體系，避免學生產生畏難心理，影響其數學成績的提升。微課具有短小精悍的特點，在開展教學活動的過程中，能夠針對性講解某一個或者幾個知識點，非常適合突破課堂教學的重難點，提升知識學習效率[4]。例如，筆者在教學“集合”中的不等式問題時，針對如何列不等式、列不等式組以及等號的取舍等問題，利用微課資源進行針對性教學，如我在微課視頻中設計了專題講解等號取舍問題的內容，然后配合練習題讓學生鞏固練習，深化理解。再如，“解析幾何”是高中課程教學活動中的重難點部分，很多學生在方程式簡化上處理方法不恰當，因此我也針對這部分知識內容設計微課專題，列出幾種常用的簡化方法。再如，“數列”的“數列的通項問題和求和問題”也是很多學生的一大困擾，我設計微課專題，列出集中主要模型，分解知識點，深化學生理解。6～8分鐘的視頻能夠實現對知識點的集中突破，學生可以利用課余時間反復觀看學習，不受時間限制，優化學習效果。

微課是一項新興的教學技術，具有使用方便、易于理解、針對性強等教學優勢，所以具有在教學活動中進行應用的必要性。數學是高中課程體系中的重要教學內容，在培養學生的思維能力和創新意識上的作用顯著。因此高中數學教師應該重視起數學教學有效性的提升，完善微課應用模式，促進教學模式的優化升級，突破教學重難點，幫助學生建立學習信心，滿足學生的自主學習需求。本文主要分析和研究微課在高中數學教學中的應用途徑，旨在促進高中生數學核心素養的提升。

參考文獻：

[1]高翔.用好微課，優化高中數學教學質量[J].學周刊，2017，32（11）：112-113.

[2]楊適霞.重視高中數學微課教學功能，提高課堂教學質量[J].中華少年，2016，22（10）：117-118.

[3]周紅欣.對微課優化高中數學教學質量的探討[J].課程（中學），2017，22（8）：97-98.

[4]王春來.基于微課模式的高中數學教學策略研究[J].數學學習與研究，2016，12（17）：174-175.

編輯 李沂蓉