高中生物“問題探討”欄目的教學策略設計

孫在航

摘 要：以高中生物“問題探討”欄目的教學策略設計為主題，從創設問題情境，分層問題導入方式這兩方面進行深入探討，旨在通過各種協作方式將問題探討方式合理地運用在實際教學過程中，為后續相關研究提供參考數據。

關鍵詞：高中生物；問題探討；教學策略

在傳統教學模式的影響下，學生無法在學習過程中主動提出問題，也無法通過合理的推論、思考、實驗得出正確的結論。因此在教學過程中培養學生自主學習能力是非常必要的，學生在教學過程中怎樣發揮其主導作用是教育工作者重點關注的問題，問題探討方式是補救現代化教育方式中出現不足之處的一種必要手段。在規定的問題情境中，教師與學生共同發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生在教師的引導與幫助下通過實際體驗，更全面地掌握知識內容生成與學習的全過程。

一、創設問題情境

學生要想在學習過程中獲得較多的收獲，就應該結合實際生活來解決相應的問題，通過創設學習情境的方式，可以更好地激發學生的學習思維，保證學生可以在原有知識基礎上掌握新知識內容，從而提高自身的綜合素養，進一步提高自身學習的主觀能動性。尤其是在生物教學過程中，可以在一定情境中對學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力進行培養，另外通過直觀、形象的情境，可以給學生帶來一定的視覺、聽覺以及情感方面的沖擊，通過這樣的問題情境能夠激發學生的學習積極性[1]。比如在學習人教版必修2“基因突變及其他變異”這節內容時，教師通過多媒體課件向學生展示一些患有各種疾病的孩子的圖片，使學生在腦海中形成一系列的問題：為什么人類會出現遺傳疾病？為什么人們會患病？病毒是通過什么方式傳播的？教師只有將這些情境展現出來，學生才會主動地進行思考。另外通過基因突變與特異免疫之間的聯系，可以將問題設立在一些學生非常熟悉的環境當中，再提出相關的問題：幼兒為什么會容易生病？為什么幼兒患病后不容易痊愈？像這樣提出一些日常問題能夠引導學生對免疫功能方面的知識進行思考，進一步激發了學生的求知欲望。教師在創設問題情境時，需要結合學生的實際需求以及教材內容要求，提出學生感興趣的問題，要求學生將被動學習變為主動學習。

二、分層問題導入方式

在生物課堂中通常時候是乏味，枯燥的，有些時候學生無法將注意力全部投入在學習中，因此，教師提出問題，學生不能進行及時的解答，就會導致學生在整個學習過程中失去一定的自信心，從而失去學習的興趣。所以在教學過程中，要想徹底解決這方面的問題，教師可以通過將問題分化的方式，進行詳細的解答，在解答過程中教師必須允許學生存在不同的想法，學生在解釋自身想法時，只要符合一定的邏輯性，教師就應該給予鼓勵[2]。比如在學習人教版必修3“生態系統及其穩定性”這節內容時，教師在講解生態系統能夠始終保持穩定性的原因時，可以通過多媒體技術向學生展示一些生態系統穩定的結構圖，根據所展示的生物鏈結構，學生可以學習自己所找出的食物鏈結構。

教師提出問題：如果草原上出現一大批食草動物，將會出現怎樣的變化？如果后來這批食草動物全部消失，草原會出現怎樣的變化？如果在熱帶環境中某種動物全部消失會出現怎樣的變化？草原生態系統與熱帶氣候相比，哪一個更具有穩定性？根據對以上問題的深入探討，逐漸形成了層次明顯的問題方式，學生通過對問題逐一進行解決可以收獲很多知識。如在學習“光合作用”時，先向學生介紹蔬菜在透光與不透光環境下的區別，學生了解了光合作用對植物生長速率的影響后，再通過小組合作方式探究課題“影響光合作用的內外因素分別是什么”，小組學生進行研究，通過什么方式能夠有效提高光合作用效率[3]。現在假設學生就是植物管理工作人員，可以利用哪些有效方式來完成調節，能否利用二氧化碳的濃度、光照的溫度等條件來促進植物的生長，學生應該重點關注的問題是植物生長過程中需要怎樣的條件支持。學生還可以對一些生活中的實例進行研究探討，最后得出相應的結論，保證學生分析問題與解決問題的能力可以得到有效的提高，在整個學習過程中，教師可以通過這種分層次提出問題的方式進行深入分析，使學生能夠正確發揮其思維能力，利用分析、判斷，將問題更詳細化，這樣不僅教師可以實現教學目標，還能保證學生在輕松的環境中完成學習任務。

總而言之，在生物課堂中，合理地利用問題探討方式來達到教學效果是非常必要的，教師要想利用培養學生問題意識來加強學生的思維能力，就必須要重點關注強化學生的思想意識，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，學生應該積極地參與到教學過程中。在結合學生實際情況與教材內容的基礎上，教師合理地提出相關問題，引導學生進行思考，尋找解決問題的方式，在眾多方法中得出最合理的解決問題的方法，因此在日常教學活動中教師應該將這種教學思想結合進去。

參考文獻：

[1]劉赤棟.高中生物教學中探究性教學的應用探究[J].理科考試研究，2014，21（2）：94.

[2]符碧，徐麗娜，胡愛民，等.“問題教學解決”在高中生物教學中的應用研究[J].生物技術世界，2016（5）：303-304.

[3]劉桃.“問題解決”教學模式在高中生物教學中的應用研究[D].華中師范大學，2015.

編輯 劉曉宇