基于研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

姜學(xué)松

摘 要：在高中教學(xué)的過(guò)程中，歷史成為了十分重要的學(xué)科。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)建研究性教學(xué)模式，解決其中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)和形象的教學(xué)課堂。學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全方位的認(rèn)知和理解，對(duì)高中歷史進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生的理解能力和分析能力均得到提升。教師要重點(diǎn)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的高中歷史教學(xué)課堂。基于此，分析了研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用策略

高中歷史教學(xué)中涉及比較多的知識(shí)，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。所以，涌現(xiàn)出了研究性的學(xué)習(xí)形式。在該教學(xué)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)得到提升，也會(huì)使學(xué)生擁有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，涌現(xiàn)出了一定的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。第一，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行更新，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)并沒(méi)有產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解。在學(xué)生不能全面理解歷史知識(shí)的情況下，就對(duì)高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)失去了熱情。第二，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的主體地位。學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，在缺乏充足學(xué)習(xí)空間的情況下，就嚴(yán)重抑制了學(xué)生多項(xiàng)思維能力的發(fā)展和提升。第三，在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生和教師之間的溝通變得越來(lái)越少。針對(duì)學(xué)生自身存在的問(wèn)題，教師并不能提供針對(duì)性的解決和分析。最終，在多個(gè)問(wèn)題的堆積下，就抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)失去了信心。在多個(gè)問(wèn)題的影響下，高中歷史教學(xué)的效率變得越來(lái)越低。因此，以上問(wèn)題應(yīng)該引起高中歷史教師的關(guān)注和重視。

二、研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)

在研究性教學(xué)模式下，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知和理解。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。這樣，通過(guò)提問(wèn)的形式，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和研究[1]。比如，教師在進(jìn)行人教版《三民主義的形成和發(fā)展》教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生提供提問(wèn)的時(shí)間，學(xué)生針對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。在這個(gè)其中，學(xué)生能夠跟上教師步伐，并培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)。最終，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生十分全面地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

2.為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

高中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從多個(gè)角度看待歷史問(wèn)題，對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究。教師為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間。開(kāi)展研究性教學(xué)模式，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有平等的地位，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，教師在進(jìn)行人教版高中歷史《古代的經(jīng)濟(jì)政策》教學(xué)的過(guò)程中，就可以從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等層面出發(fā)，把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部針對(duì)“古代的經(jīng)濟(jì)政策與現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)政策對(duì)比”內(nèi)容進(jìn)行分析和研究[2]。這樣，在小組研究模式下，就會(huì)讓學(xué)生的思維更加活躍，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.密切聯(lián)系學(xué)生日常生活

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的日常生活，讓歷史理論知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際密切地聯(lián)系在一起。很多理論知識(shí)和學(xué)生的日常生活存在著密切的聯(lián)系。教師要引領(lǐng)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活中的理論知識(shí)進(jìn)行具體詳細(xì)概括，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活。比如，教師在進(jìn)行人教版高中歷史《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》教學(xué)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生對(duì)自己所了解的習(xí)俗和物質(zhì)生活具體內(nèi)容進(jìn)行分析和研究[3]。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，為研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)明確的主題，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升高中歷史教學(xué)的效率。

綜上所述，教師在實(shí)際進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，要優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定出完善的教學(xué)空間和模式。通常情況下，教師應(yīng)該開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有一個(gè)明確的方向。教師在具體教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)多樣形式為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情況下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的積極性和主動(dòng)性隨之提升。最終，在教師的努力下，提升高中歷史課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周后勤.研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].華夏教師，2018（10）：42.

[2]劉成喜.高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2017（26）：39-40.

[3]張潔.研究性學(xué)習(xí)及其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2014（31）：55.

編輯 杜元元