咀嚼與“小胖”的對話

編者按：

身為教師，很多的時間都在和學生打交道，因此，應該把與學生交流的方法和能力當作自己必須具備的基本技能之一，反復琢磨，反復錘煉。本文如實記錄了作者——一位學校德育干部與一個學生的談話內容，以及作者當時的想法，我們把它呈現在這里，既希望與各位讀者分享，更期待能對大家有所啟迪。

小胖（化名）是我校五年級的一名男生，身高才1.5米，體重已達到80公斤。他是個單親家庭的孩子，愛耍小聰明，不愛運動，在班中學習成績一般，沒什么人緣。

冬天的一個周末，小胖搭我的私家車回黃村見媽媽。車內就我們兩個人，我開著暖風，他卻把玻璃搖得很低。

我：外邊的風太大了，小心感冒。

小胖：沒事，我想感冒，我就喜歡冬天感冒。

我：噢？為什么？

小胖：你不知道，得了感冒就不用每天跑步了，也不用上體育課了。

我：你不想上體育課嗎？

小胖：想，只是煩跑步。

聽了小胖的話，我的眼前浮現出學生們在課間跑步的情景。有的學生一圈下來就跟不上隊伍了。老師站在操場邊大喊：“××快跑，別在你這散了隊！”孩子緊跑兩步，更加氣喘吁吁，速度又慢了下來。老師走過去把他叫出了隊伍，厲聲訓斥：“你知道自己為什么這么胖嗎？就是缺少運動，現在正是消耗脂肪的時候，咬緊牙，快追上去！”孩子無奈地向隊伍跑去。

老師，當您這樣要求孩子、訓斥孩子的時候，您想過孩子的感受嗎？現在的小學體育課正在由競技體育向著趣味體育轉變，可是，什么時候，我們的孩子們才能真正感受到“我參與，我快樂”呢？

接下來，我們的談話繼續。

我：那你的評價手冊上體育成績一定不好。

小胖：嗨！那破評價手冊誰在乎呀。不信您問問我們班的同學，有幾個人看重上面的平時成績？

我：為什么呀，那可是你們平時的表現啊！

小胖：老師，您一定沒給我們填過評價手冊。我的平時成績一共4次，4個數都橫著連在了一起，一看就是老師一次填完的。上學期我的成績都是學生亂填的，我一個優都沒得著，真沒面子。

說起來真是慚愧，我給學生填寫評價手冊時，就是憑印象一次填完的，我相信有很多老師也在這樣做。我一直以為這只是一件非常正常的小事，沒想到孩子這么在意。我們總說從小事做起，這話說得太對了。因為，任何小事都是大事。美國的太空3號衛星快到月球了，卻無奈地返回來，為什么？只是因為一節30元錢的小電池壞了。30元錢的一個小電池，就使這個醞釀很久的航天計劃泡湯了，耗費的幾億美元也報廢了！集小惡則成大惡，集小善則為大善。所有的大事都是從小事開始的。孩子雖小，可他們什么都知道，只是不敢說罷了。當我們還在為自己的“聰明”沾沾自喜時，學生的心里已經留下了長長的陰影。

我：“學生填也是抄老師的，絕對真實有效。”

小胖：“誰信呀。”

聊到這兒，我們還一味地埋怨孩子對什么事都不屑一顧、都無所謂嗎？有些事，我們自己是不是真的重視呢？孩子有時候的不屑一顧并不是真的不屑一顧，而是一種自我保護。因為他們知道，即使自己表現得很關注也只能收獲失望，還不如裝得無所謂顯得瀟灑些。就像小胖，他難道不想讓大家看得起，引起大家的關注嗎？可他一直得不到，所以索性裝出一副不在乎的樣子。而且，我們并沒有告訴“小胖”們，要怎樣做才能在同學中樹立威信。單從這一點我就可以下結論，我們對“小胖”的教育是不負責任的，也是失敗的。

我：聽說今天你們班有幾名同學因為去網吧被劉校長抓住了？

小胖：是，其實他們對網吧也沒有多大興趣。

我：你怎么知道？

小胖：他們跟我說過。

我：那怎么還去呢？

小胖：就是因為老師和家長都不讓去，他們才偏要對著干。有的家長為這還打他們。

我：你去嗎？

小胖：不去，我媽給我買的手機隨時都能上網，可是我覺得上網也沒什么意思。

能上網的倒不去上網，嚴加管束不許上網的，卻要冒著被老師批評、家長打罵的風險跑到網吧去。這不正驗證了大禹治水的成功經驗——疏勝于堵嗎？可悲的是，仍然有很多的教育者不問青紅皂白，非要學生服軟才肯罷休。學生不說話了，可您注意學生的眼神了嗎？從表面上看我們好像勝利了，但事實上我們失敗了，因為下次我們要想讓學生“服軟”就必須費更大的力氣，聲音達到更高的分貝。所以，當孩子知道錯了還要堅持的時候，我們就要反思一下自己的做法，認真想一想，能不能找到一種孩子能接受的方式，讓他們明白那樣做的危害，然后再加以引導，促使他們改正錯誤，而且改得口服心也服。

我：你怕你們的班主任嗎？

小胖：怕！

我：為什么怕呢？

小胖：她從來不樂。我最怕她用眼睛剜我，她一看我我的心跳都加快。

這樣一個不怕打、不怕罵的孩子，卻怕老師眼睛的“剜”，這“剜”怎么就有這么大的威力呢？專家給我們講過這樣一個試驗：老師把一個班的孩子分成四組練習口算，一組是表揚組：老師不時地對他們加以鼓勵，并告知他們一定能做得最快；二組是批評組：老師經常指出他們的錯誤和不足；三組是無為組：教師對他們的練習聽之任之，對成績無所謂；四組是冷漠組：教師時時表現出對他們的漠視。經過一段時間的訓練之后， “冷漠組”的平均分最低。從中我們不難看出，冷漠對孩子造成的傷害是最大的，也是孩子最怕的，但是，對孩子的教育卻最無意義。小胖最怕老師的“剜”，就是怕了“剜”中的冷漠。

一路上小胖跟我說了很多話，看得出他心情很好。快到黃村時，小胖說：“老師，跟我回家吧，我讓我媽請你吃飯。”我真高興，不是因為有人請吃飯，而是我得到了一個孩子的心。沒想到，他接著又說：“您是大隊輔導員，多在我媽面前給我說點好話，給我點面子。”

原來，他是想借吃飯的機會樹立自己在家人心中的地位呀。我剛才的高興勁兒一下子減去了大半。不過我絲毫沒有看不起這孩子，我知道他說的都是真心話。孩子都需要肯定，希望得到老師和同學的肯定，也希望得到家長的肯定和贊揚。可我們的很多家長卻認識不到這一點，總是對孩子橫挑鼻子豎挑眼，要么就拿別人家孩子的長處比自己家孩子的短處，結果當然會招來孩子的反感。

與小胖的談話讓我想起一個小故事：

在幼兒園大班，中午吃飯時其他同學都爭著去盛湯，結果弄得哪兒都是，只有一個小朋友總是等其他同學盛完后才去盛，而且非常小心。老師想把她樹為榜樣，就問她：“你能跟同學們說說你為什么不去搶著盛湯嗎？”那個小女孩慢條斯理地說：“我媽說了，后盛才能盛到糨的。”老師啞口無言。

一個好的結果不一定是出于好的動機，一個好的動機有時也不一定就能帶來好的結果。我想，這句話是不是也可以這樣理解：表面看起來令人討厭的孩子并不一定一無是處，我們認為好的孩子也不會是盡善盡美。就像一座冰山，我們看到的永遠只是露出水面的一小部分，下面潛在的東西還有很多，需要我們用大量的精力去了解。我們只有善于挖掘表面現象背后的東西，才能將問題看透徹，也才能對癥下藥。這就是“冰川理論”的精髓，也是我咀嚼與小胖的對話得出的啟示。

有人說，孩子有一百種語言，一名好的老師要能與這一百種語言都對上話。我想，要實現這樣的目標，老師就要真正蹲下身來與學生平等對話，還要學會換位思考，真正從內心深處了解學生，理解學生。

（作者單位：北京市大興區青云店第一中心小學）

編輯 付江泓