在品文悟情中提升學生的語文素養

一、“自主品悟”閱讀教學的內涵及主要特征

“自主品悟”閱讀教學，就是以調動學生的主體作用、發揮學生的主觀能動性為基礎，以提高閱讀教學的實效性為目的，讓學生直面文字品評涵詠，以讀中知其韻、悟中學其寫為主要教學活動方式的語文教學。

“自主品悟”閱讀教學具有以下主要特征：

以“尊重學生生命發展的內在需求”為根本，即閱讀要基于學生的一種內在需求，使學生以平等的姿態在閱讀中以品悟為渠道，與作者、編者、文本對話； 以“夯實學生語言文字訓練”為基礎，以“培養學生的語文素養”為目標，強調立足于語言文字，重視基礎知識的訓練，重視基本技能的培養；以“聯系學生生活實際” 為途徑，即重視閱讀與學生的生命、生活、成長和發展的緊密聯系，使學生能夠創造性地運用習得的知識和能力。

二、“自主品悟”閱讀教學的基本操作步驟

“自主品悟”閱讀教學基本操作步驟是：激發興趣，期待閱讀→提出問題，引發質疑→搜集資料，整合內容→合作探究，研讀文本→實際運用，個體展示。具體操作如下：

1.激發興趣 ，期待閱讀

興趣是最好的老師，是學好知識的前提。所以，喚起興趣是提高學生學習積極性的先導。在“自主品悟”閱讀教學中，我們常通過設計精巧的導入語，采取形象直觀的多媒體教學手段，激發學生主動探索的興趣。

2.提出問題 ，引發質疑

“自主品悟”閱讀教學強調通過質疑激發學生的求知興趣，激活學生創造性思維。教學中通常采用以下質疑問題方法：引導學生在預習中質疑；針對課文標題質疑；從課文遣詞造句的妙處質疑；抓住關鍵詞句、標點符號質疑；抓住過渡語段質疑和引導學生在教學后質疑等。

3.收集資料 ，整合內容

作為品悟文章的輔助手段，收集與文章相關的資料有助于幫助學生理解文章內容，達到自主品悟的目的。資料包括音樂、圖片、視頻、文字。我們常采用教師收集資料、學生相互推薦資料、學生個體提供資料等運用資料的方法。

4.合作探究 ， 研讀文本

語文閱讀教學活動不僅僅是為了傳授知識，更重要的是為了培養學生自主探究、主動獲取知識的能力。“合作、品悟”是實現這一目標的重要途徑，是學生學習的重要方式，是“自主品悟”閱讀教學的重要步驟。

5.實際運用，個性展示

“自主品悟”閱讀教學力求努力構建一個開放的學習環境，放手讓學生在課堂上根據自己的習得大膽表現，使其個性得以展示，熱情得以激發，人格得以培養。

三、“自主品悟”閱讀教學的基本教學策略

《小學語文課程標準》指出：閱讀教學說到底是一種對話，是編者、作者、文本、學生與教師之間的多維對話。在這諸多的元素中，文本是關鍵，它是架設在編者、作者、學生和教師之間的橋梁，對文本的解讀成為語文教學關注的焦點。而解讀文本不應該脫離品悟語言。語言承載思想，表達情感，不同的作者有不同的話語方式，通過品味揣摩語言，引領學生走進作者的情感和思想世界，是閱讀教學的正確途徑。品悟文本語言有很多方法，“自主品悟”閱讀教學通常選擇以下幾種策略研讀文本：

1.抓住文字品語言

在“自主品悟”閱讀教學中，教師通常從優美的詞句、典型的段落、細微的標點符號入手品悟語言。有時拿到文本粗粗一看，語句平淡樸實，似乎沒有什么特別之處。然而，細細讀讀詞句、品品標點、悟悟段落，就會發現課文中的精彩。因此，教師常引導學生在品詞句、品標點、品段落中悟情明理，同時領略作者在語言運用上的考究。

例如，《圓圓的沙粒》一課，教師巧妙地引領學生從一個細小的標點入手，去深入體驗文本。教師在引導學生體會沙粒的真誠后提示：“同伴卻不這樣看待沙粒，他們是怎么說的？自己讀一讀。”

在學生自由讀課文后，教師把文中的“！”變成“。”并提示同學們：“大家注意了，現在標點符號變了，請你再小聲讀一讀，看還能表達同伴的嘲笑嗎？”

老師巧妙地安排“標點”變了一下，學生通過對比讀，深刻感受到符號傳遞出不同感情。簡潔的設計，使學生在關注標點使用的同時，品出了文章的“味兒”，從而得出了自己的體會和理解。

2.創設情境品語言

創設情境是教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生的學習情趣，深化課程主題，強化文本思想，加深學生對文章深層含義的理解。在教學實踐中，教師常常采取借助圖畫或電教手段創設情境，用音樂渲染情境，讓學生扮演角色體會情境等方式。

例如，《裝滿昆蟲的口袋》一課中，教師創設了這樣一個情景：假如你就是小法布爾，在尋找紡織娘的3天中，你會遇到哪些困難？

學生們通過變換角色，把自己當成文中的法布爾，體會3天中遇到的困難。這樣的情景創設就拉近了學生與文本的距離，使得學生更好地理解課文內容，體會出法布爾對昆蟲的迷戀。

3.補充課外資料品語言

在閱讀教學中，教師依據教材補充相關背景資料可以有效地幫助學生體會重點、突破難點，以達到最佳的教學效果。在課堂教學中，教師通常在課前預習時、在課中研讀文本時、在課后延伸拓展時補充課外資料。

4.聯系生活實際品語言

教材中的每一篇課文都來自于生活，閱讀教學中有很多情境是學生熟悉的，甚至是學生在現實生活中親身感受過的。在教學中，教師可以根據教學的需要，引導學生回憶經歷過的生活片段，幫助解讀文本材料，實現與文本的對話，使學生真正受到啟迪。這樣，學生就能走進作者的心靈，把自己的情感與作者的情感融為一體，設身處地地體驗作者的情感，縮短自己與文本的距離。

例如，《永生的眼睛》教學中，在理解“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。”這句話時，教師先讓學生回憶自己送給別人的禮物都是什么？然后，再比較同學們送的禮物和我們的身體的一部分相比，有什么不同，來體會自身的一部分才是最珍貴的禮物。

5.抓住重點詞句悟語言的表達

學生對課文內容的理解和對語言文字表達的理解，都是先通過讀來完成的。在教師指導下，學生就作者遣詞造句、布局謀篇的巧妙進行認真品味，從而領悟漢語言文字特有的表達能力。教學過程中，針對教材中的重點詞、句、段，教師精心設計一些有梯度的問題進行語言表達訓練，既能幫助學生感悟語言文字內蘊，體會文章遣詞造句精妙，又能讓學生進行語言表達的實踐活動。

例如，體會《仙人掌》一課中“對于生活環境，似乎它從來就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂地叫喊”這句話時，教師完成了4個層次的導讀：首先請學生讀句子，談理解，朗讀出自己的感受；然后出示仙人掌生活的惡劣環境，強化感性認識；接著創設情景讓學生想象自己就是那一株株生長在這樣環境中的仙人掌，你會快樂地叫喊什么；最后引導同學們注意發現在這句話中，有一個詞語出現了兩次，（似乎）如果去掉這個詞好不好？讓學生在思辨中體會作者用詞的準確。在這句話的導讀過程中，教師帶領學生緊扣語言在讀、品、說、思、悟中進行訓練，完成了感悟文章語言的表達以及運用自己的語言練習表達，體會作者運用語言準確性的訓練。

6.抓住文章的結構悟語言的表達

注重字、詞的運用，并非可以忽略文章的整體結構。教師在教學中，既要強化語言文字訓練，還要特別注重語言段落在課文中的結構功能。

例如，《少年閏土》這篇課文的重點是寫閏土和我相處時有意思的幾件事，老師先引導學生從總體上把握課文，概括出全文的脈絡，使學生了解課文的寫作順序，有助于學生進一步體會文章所要表達的思想感情。接著，教師使學生明確“相處”是課文的重要內容，使學生領悟到作者在語言表達上所存在的結構聯系。

總之，語言的學習是語文教學的頭等大事，是語文教學的根。離開了語言的品悟、積累和運用，語文教學也就徹底偏離了軌道。因此，我們憑借教材這個“例子”，通過“自主品悟”教學為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在自主品悟語言文字中內化語言、運用語言，從而升華人文情懷，把閱讀教學落在實處，使語文教學回歸本位。