實現課堂高效的幾點體會

鄒啟秀

（襄陽米芾中學）

在教學過程中，我們需要不斷地改變、改進教學方法，才能更好地適應教育改革的需要。在有限的時間內達到更高的教學效果，教師授課高效才能實現我們所期待的學生知識、能力的有效提升。

我們需要學生積極參與的課堂形式，但是我認為在學生積極參與的同時，教師必須注重自身能力、素質的提升。高效的前提是自己駕馭教材的能力，同時對學生的個體差異也是教師必須考慮的問題，能夠清晰地了解學生的不同層面，這樣才能讓課堂有效率。如果教師在構建高效課堂的過程中，只去思考學生，只去思考教學過程本身，而不去實現自身能力的提升、對學生層次的把握，那么高效課堂是不可能實現的。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習，和諧地發展。教師要發揮組織者、引導者、點撥者的作用。學生的認知是有局限的，如果語文課一開始就讓學生自讀或自學，缺乏教師必要的指導，那么學生的自學和討論肯定會不得要領，帶有一定的盲目性，甚至有些學生難以理解的問題終不得到解決。學生終歸還是學生，基礎知識主要還靠教師的傳授才能得到，基本能力還需要教師指導才能養成。

因此，教師對課堂的主導地位不能被剝奪。自主學習課堂教學突出學生主體的發揮，但不是對教師作用淡化、降低，而是對教師的能動性、創造性提出了更高的要求。

傳統的教學方式以接受式學習為主，這樣學生的參與、接受不可避免地受到教師行為的左右，我們需要做的就是要改變這種局面，讓學生在一個自主的氛圍里實現個人與知識的交流、融合。比如，學習楊絳的《老王》一文時，文章最后一句話“幾年過去了,我們漸漸明白:那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，學生對這句話的理解還是有難度的。為了解決這個難題，我引導學生先去思考老王的行為，即：為什么老王在生命的最后時刻還去看望作者,還帶著香油和雞蛋，目的是什么？讓學生感受到老王將楊絳夫婦看作親人，所以，他把最珍貴的東西在生命的最后時刻送給他們。楊絳是怎么做的呢？她想進屋取錢時，老王說:“我們不是要錢。”他只是來感謝的，像真正的朋友之間的那種感謝。楊絳有沒有意識到這一點？當時楊絳想著拿錢，說明楊絳當時沒有意識到，從情義上看，他們的付出是不平等的。楊絳夫婦對老王表達的只是對不幸者的一般同情；而老王渴望的是一種平等的關懷。在文章的結尾，作者感到“愧怍”，那是因為作者意識到真正的關懷不能用金錢來衡量的。

在這節課中，課前我讓學生查閱相關資料，為學生閱讀思路的展開以及思維的提升提供了可能。在這篇充滿人性關懷的文章里，沒有程式化的分析。由學生自己去探索，去發現，其特點是關心學習過程勝于關心學習結果。研究性學習有利于激發學生學習的積極性，有利于學生的個性發展，對培養學生發現、創新的能力和終身學習的能力有重要意義。

我們總是精心準備每一節課，那么上完課我們需不需要去做點什么呢？雖然我們的教案上也有教學反思環節，我們有沒有真正用好這一個環節呢？教學完成后，教師靜下心來感受這節課的得與失，并且找出解決問題的辦法、對策。長期的整理就是對課堂效率最好的提升。

我們的反思不一定要有什么樣的模式，一有所得,及時記下,有話則長,無話則短。這樣,每天實踐一點、每天反思一點、每天進步一點,就會使我們在反思中不斷成長,使自己的課堂教學不斷改進，那么我們的高效課堂自然就會實現。