獨立學院多元化辦學校企合作的探索

肖羽

摘 ? ?要： 本文通過整理歸納國內外多元化辦學校企合作研究現狀，提出通過特色專業校企深度合作路徑探索，使專業教學與企業生產有機融合，實現從學院到企業的零距離無縫對接，豐富和深化推進獨立學院多元化辦學。

關鍵詞： 獨立學院 ? ?多元化 ? ?校企合作

一、合作辦學背景

當前，全社會對人才的需求呈現出多層次、多規格和多樣化的發展趨勢，以往的獨立學院辦學體系難以兼顧各方面的人才需求。只有構建多元化的辦學體系，吸納更多的主體參與獨立學院應用型人才培養教育，才能更好地滿足這種多樣化的需求。教育部發展規劃司副司長郭春鳴認為：“受政策不配套、機制沒理順的影響，獨立學院作為高等教育辦學的一種機制將長期存在，尤其是在十八大三中全會提出‘混合所有制經濟，給獨立學院多元化辦學帶來新的機遇。”國家和地方一系列政策的出臺說明了國家對普通高等教育的重視，預示了獨立學院轉入了多元化的辦學時代。

目前，該做出何種辦學模式改革，走什么樣的校企合作路徑，才能真正有利于獨立學院常態化、健康化可持續發展？成為當前獨立學院的新命題。

二、國外研究現狀

國外沒有獨立學院的辦學形式，但學校的多元化辦學歷史較早，具有多種校企合作辦學模式，如英國城市技術學院、現代學徒制和技術與職業教育試點計劃;美國的合作教育、社區學院等;以及德國的“雙元制”等。其中美國的校企契約模式、合作教育模式和德國的“雙元制”模式為典型。在美國最具鮮明特色的合作模式是科技工業園區模式，像著名的硅谷。20世紀中期，美國政府充分利用大學強大的硬件設施和超強的軟件實力的優勢，在研究性大學的周圍設立從事高新技術研究與開發的高端實驗室，從而形成大學城與工業園區相結合的模式，即科技工業園區模式。這種結合模式的最大好處是有利于資源的有效整合與共享，技術的共同研發與推廣。園區地理位置優勢保證學生的研究項目和實習的機會，也保證企業員工最大限度地得到高質量培訓的機會。此后，世界各地開始借鑒這種成功模式。校企契約模式的參與主體是政府教育部門、學校、企業、工商協會、行業部門等三個或三個以上的單位，通過與家長、學生協商簽訂契約，約定學校、單位與學生三者之間建立互惠互利的合作關系。德國的校合作最典型的是雙元制，主要應用在職業教育。受到國家立法的支持，以企業培訓為主，由企業和學校共同完成人才培養的辦學模式。雙元制包含多重“雙元”關系，如辦學主體、教學計劃、教學模式等。通過法律、辦學模式、合作模式的共同協調，企業與學校不同辦學主體理論與實踐的合作，兩個教學目標要求與兩種教育方式的結合，員工與學生雙重身份的融合使雙元制在制度及管理實施上全面彰顯。

上述各國雖然是不同的校企合作辦學模式，但“多元化”卻是共同特征。

三、國內研究現狀

因獨立學院形式多樣、情況復雜，校企合作辦學路徑是基于學院主體視角，充分考慮市場與企業需求，并結合辦學基礎和自身實際辦學條件開展不同程度、不同方式的校企合作。關于獨立學院與行業企業合作的研究，國內主要是側重于以下幾方面：

1.校企合作的人才培養研究

韋冬萍、唐新來[1]指出校企合作對獨立學院人才培養的重要性，進一步對獨立學院校企合作人才培養模式的現狀、影響要素進行深入分析。黃勝、楊剛[2]等提出獨立學院應明確校企合作人才培養目標，調整課程結構，加強實踐課程設置，探索多元化的校企合作人才培養模式。

2.校企合作模式

校企合作模式可以分為“走出去”和“引進來”[3]：“走出去”是指學校將課堂延伸到企業，并且為企業提供技術支持與員工培訓;“引進來”由企業為學生提供實習機會，為教師更新行業動態，深化技術研發合作。丁彥[4]等從教育模式上進行歸納，分為“訂單式”人才培養模式、開辦校企合作試驗班、校辦產業（企業）模式、“校企實體合作型”模式、開展以企業為主體的“專業導學”。李能菲[5]從實踐創業教育角度歸納獨立學院校企合作模式主要有：合作創業類課程、共建創業實訓基地、聯合創業師資培養等。郭昊巖“教學主導型”合作教育模式。

3.校企合作中所存在的問題及措施

潘昱州[6]認為我國對于獨立學院及專業教育的財政投入不足，這種原因致使企業參與辦學的積極性不高，同時校企合作機制尚不完善。我國獨立學院的校企合作理論研究處于起步階段。刑磊[7]等分析獨立學院校企合作中的突出問題主要有校企職責劃分不明確、合作缺乏積極性、校企合作有效運行機制尚不成熟。甘茜[8]認為獨立學院校企合作的深度和廣度有待進一步擴展，合作方式要不斷創新，合作關系要不斷深化;其次是校企合作缺少長期有效的合作基礎，企業存在著急功近利的思想;最后是學校的應用型科研能力不強。張恩棟等認為開展校企合作應從加強校企雙方認知入手、尋找校企合作有效的法律保護，社會與政府應該予以大力支持，建立完善的運行制度，并建立高效的校企合作辦學體系，落實好學生的實踐教學環節。

四、轉型時期多元化合作辦學校企合作路徑探索

獨立學院人才培養的定位以應用型為主，必然要突出專長、強化實踐、注重應用，與校企合作的辦學理念是相契合的。各學院可以探究以特色專業為抓手，突出應用能力的校企合作辦學路徑，通過對策研究實現“應用培養、企業培訓、雙師共建、文化融合”的特色專業校企合作目標。具體思路如下：

1.共建合作育人的教學體系

以往我們以單向輸出合作模式為主，主要圍繞實習及實訓基地建設合作層面，應該轉為雙向育人，不斷拓展合作廣度和深度，搭建特色專業的專業建設、人才培養方案、課程改革、教材開發、精品課程等全方位校企合作聯合培養平臺。提升人才培養質量，將企業職業崗位需求與育人內容緊密貼合起來。

2.共建科研培訓的長效機制

獨立學院與普通高校相比，科研資源相對薄弱，往往按照自己的專業設置和前期基礎科學項目研究，與市場實際需求脫節，科技成果難以轉化，企業得不到實際利益，對校企科研合作信心不足。通過政府部門的協調，構建科研信息交流綜合性合作平臺，加大信息流通力度，使獨立學院特色專業集中優勢與周邊企業、行業共建實驗室。企業可以根據需求對獨立學院投資長期聯合建設實驗室，獨立學院則投入相應的人才及人力資源，為企業科技研發服務，這樣的做法解決了獨立學院科研資金短缺的問題，同時節約了企業的創新資本投入。

3.共同打造“雙師”型的師資隊伍

目前獨立學院引進人才時，主要以學歷背景作為考核手段，國家以師資隊伍的學歷比例作為衡量師資結構的重要指標，這就造成老師重學歷進修輕企業鍛煉、重研究輕轉化的普遍現象。獨立學院應積極鼓勵大力支持在校教師到企業進修實踐，聘請企業工程師、優秀企業家作為兼職老師，在校內定期開展企業講座或完成部分專業課程的講授，共同建設“雙師型”的教學團隊。強化產業技術聯盟的校企合作，“以產業帶動特色專業、以特色專業促產業發展”，不僅能促進產業經濟效益的提升，而且能提高獨立學院教學質量和人才創新能力。

4.共建校企合作的文化融合

促進企業文化與校園文化的融合：以特色專業為主要陣地，定期開展企業家名人論壇或在校園舉辦企業峰會，建立創業教育實踐基地，打造特色專業校企合作的文化長廊，承接和參與企業的各類科技文化活動等。文化融合不僅能為企業挑選人才做準備，而且能更好地將企業的科技意識、創新意識等優秀的企業文化融入校園文化中。

希望通過特色專業校企深度合作，專業教學與企業生產有機融合，實現從學院到企業的零距離無縫對接，破解與母體學校人才培養同質化的辦學瓶頸，以此豐富和深化推進獨立學院多元化辦學。

參考文獻：

[1]韋冬萍，唐新來.獨立學院校企合作人才培養探析[J].科技信息，2013（22）.

[2]黃勝，楊剛.教育生態視野下獨立學院校企合作長效機制探索[J].科教導刊，2016（5）.

[3]劉彥江.民辦高校校企合作的問題及對策研究[D].南昌：江西農業大學，2015.

[4]丁彥，周清明.獨立學院校企合作教育模式初探[J].當代教育論壇，2008（25）.

[5]李能菲.獨立學院校企合作辦學的研究與探討[J].赤峰學院學報，2015，31（6）.

[6]潘昱州.獨立學院實施校企合作的優勢與劣勢分析[J].寧波職業技術學院學報，2014，18（6）.

[7]刑磊.關于獨立學院校企合作模式存在的問題研究[J].求知導刊，2016（44）.

[8]甘茜.民辦獨立學院校企合作協同育人機制辦學培養模式探究[J].知識文庫，2016（4）.

基金項目：湖南省社科基金項目“轉型發展背景下湖南高校應用型人才培養策略研究”（XSP17YBZZ059）;湖南省教育廳教改項目“‘供給側改革視閾下地方高校人才培養模式創新研究與實踐”（20184361005）;湖南省教育廳教改項目“雙輪驅動下獨立學院創新應用型人才培養研究”;2017年湖南農業大學校教改“多元化辦學背景下學院校企合作途徑及對策研究”（2017004）的研究成果。