中職語文閱讀教學的思考和實踐

葉晶晶

摘 ? ?要： 閱讀是人們積累人文認知、提高素養的主要途徑。本文針對當前閱讀教學中存在的問題，通過剖析具有代表性的閱讀教學理念，提出閱讀教學策略，探索適合學生身心健康發展的教學實踐活動，提高學生的語文素養。

關鍵詞： 中職語文 ? ?閱讀教學

一般來說，語文教師承襲傳統的教學方法，主要教學過程是導入新課、講授新課、總結教學、布置作業。就課堂教學內容而言，無外乎知人論世（背景介紹、作者作品介紹）、整體感知（內容概述、段落劃分、重點語段分析）、總結文章（中心思想、寫作特色等）。在這一連貫看似齊全的教學環節中，教師起到的僅僅是傳遞知識的作用，一些學生往往在課堂上缺乏參與，繼而喪失閱讀熱情。

一、中職語文閱讀教學中存在的問題

《普通中職語文課程標準（實驗）》對語文閱讀能力提出了各種各樣的要求：要在閱讀中完成自我人格，充實精神活動，提倡個性化的閱讀體驗，加深對各種關系的思考等。目前傳統閱讀教學模式大行其道，難以實現課程標準中的目標和要求，閱讀教學以知識傳授為中心，內涵豐富且具有獨特藝術魅力的情感體驗被忽略。一些學生在教師的程序式指導下只學到一些字詞句段篇，對文章沒有興趣，與作者不能形成情感共鳴，更不能培養閱讀遷移能力和創新能力。

過多的閱讀技巧訓練還表現在機械的閱讀教學模式，對學生來說，讀文章已經不再是與作者靈魂進行的交流活動，而是一種機械練習，在這樣的閱讀教學過程中，學生逐漸喪失閱讀興趣，閱讀能力很難提高。另外一個不容忽視的現象是將閱讀教學和作文教學分成兩個板塊，造成讀就是讀、寫就是寫的局面，導致學生“會讀不會寫”或者“會寫不會讀”。

二、中職語文閱讀教學中的具體實踐

（一）多舉措激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在閱讀教學過程中最重要的是激發學生的閱讀興趣。要吸引學生，必須挖掘文本當中學生感興趣的因素。教師在講解一篇文章的同時，要千方百計找出能與學生現實生活產生共鳴的關聯點，讓文章中提及的事物串聯到學生的生活中，讓學生因為喜歡而閱讀，不是為了完成學習任務而閱讀。當帶著興趣讀一篇文章時，學生與作者之間才有了情感的溝通，才通過思考完成了創造性的閱讀，產生了獨特的感受與見解，從而提高了閱讀能力。

激發學生的閱讀興趣，還可以通過創設新穎的教學情境完成。如講授《一碗清湯蕎麥面》一文時，拋去以往的教學程序，從淮安的感動人物孫美蘭入手，把學生的注意力吸引過來，繼而聯系“感動人物”中呈現出的感人事跡，與學生的日常撞擊出感動的力量，這樣導入實現了學生的日常生活和文本相融合，學生很容易融入課堂教學。如講授《虞美人》一文時，以費玉清的歌曲《虞美人》導入，在歌手的演唱中學生產生了真切的、濃郁的情感體驗。在這樣的氛圍中，將文本內容以一種聲情并茂的方式呈現在學生面前，積極調動學生的聽覺、視覺等多種感官，利于學生思維拓展。這樣在閱讀教學中，學生掌握了主動權，自主地閱讀、感受，從而激發閱讀興趣。

采用演講、即興表演、多媒體等多種教學手段，讓學生感受文章中所要表達的人或事物形象，使閱讀教學成為再現文本的一種方式。

（二）多種閱讀方法培養學生的閱讀能力

中職教育的最終目標是為社會培養技術型人才，學生畢業后直接步入社會，職業學校學生的一大特點是動手能力強，在把握職業學校學生這一特點后，一線語文老師要把這種實踐思想融入課堂教學中，培養學生的語言文字應用能力。在閱讀教學中教師會穿插運用不同的教學方法，如朗讀法、問題法、分析法等，對學生的閱讀能力進行訓練，鍛煉學生收集整合信息的能力，提高學生的語文素養。

閱讀教學方法不能太單一，要培養學生正確選擇和運用閱讀方法的能力，就要教會學生不同的文章運用不同的閱讀方法，這樣學生得到的體驗與感受是全然不同的。在閱讀教學中，教師要根據不同文章的類型指導學生運用不同的閱讀方法，靈活運用朗讀、默讀、速度、精讀等閱讀方法，達到最佳閱讀效果。例如講授《故都的秋》一文時，首先讓學生快速默讀課文，解決生字生詞的問題，通曉文章大意，接下來再次瀏覽課文找出文章的五幅場景，然后對每一幅場景精讀，總結故都的秋的特點。通過本文講解，教師要指導學生精讀名句名段，提高閱讀分析能力。

在平時教學中還要培養學生的閱讀遷移能力和閱讀創新能力。教師要引導學生積累豐富的知識，只有充分儲備知識，才能產生閱讀遷移。另外，還要引導學生聯想和想象，在講授《項鏈》一文時，主流評價認為主人公瑪蒂爾德是一位虛榮的女性，這時候再拋出這樣一個問題：如果瑪蒂爾德跑了的話，那么故事的情節該如何發展呢？要求學生聯系身邊的實際談一談，引導學生探究瑪蒂爾德人性中的閃光點，她善良，誠信，勇于承擔。這樣遷移已有的知識，培養學生的總結概括能力，概括水平越高，遷移速度越快。

（三）閱讀教學中注重引導學生進行體驗和感悟

閱讀課堂上，閱讀主體是學生，閱讀教學必須重視學生的體驗和感悟。學生的體驗和感悟是通過主動閱讀文本、主動探索得到的感觸，是學生自我意識的覺醒行為。學生在體驗與感悟中不斷吸取新的信息，在自我發現問題與自我解決問題的過程中提高閱讀能力。

例如講授《致橡樹》一文時，在閱讀教學中為調動學生的學習熱情，我借助多媒體播放課件：悠揚舒緩的音樂配上深情的朗誦，將抽象的詩歌形象化，畫面上出現的凌霄花、鳥兒、泉水、沐浴在日光和春雨下的小草、樹木，讓學生一下子就進入愛的靜謐之中，體會愛的執著和纏綿，在音樂的變化中出現挺拔的橡樹和婀娜的木棉。在這樣的情境下，學生把自己對愛情的理解和文本相融合，更能引起感觸，體驗文本中的真、善、美。獨特的體驗和感悟需要以學生的個性參與為基礎，每個學生都是獨立的存在，他們對事物的理解和判斷不同。要把文本的內涵和作者的創作動機聯系起來，引導學生體驗，并在不斷體驗中獲得啟發，從而有所感悟。需要注意的是，教師的感悟和體驗是引導學生感悟和體驗的前提，在課堂教學中，教師一定要用情境創設和語言描述等方式，引領學生進入預設體驗感悟。

（四）倡導閱讀與寫作一體化教學

近年來，素質教育越來越受重視，中職學校作為教育的一分子，理所應當追上改革步伐，閱讀與寫作一體化能對學生能力培養起到積極作用。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的目的，二者是相輔相成的。

閱讀為寫作積累了很多富有價值的內涵，閱讀時要分析文章的言語形式，理解文章表達的深層含義，進而揣摩文章語言運用的妙處。教師在指導學生閱讀時，讓學生對閱讀體驗和感悟進行記錄，換句話說就是課堂的小隨筆，字數沒有太高要求。例如講授《過去的年》這篇文章，要求學生聯系家鄉的年俗完成一次小練筆。這樣中職學生難動筆、怕動筆、無話可說的現象就會出現較大的改觀。

完成作文之后對本次作文進行評價，最好的方式是閱讀性點評。如閱讀課文一樣，把學生文章中的情感、文章中的表現手法用最直接的語言描繪出來，不僅提高了閱讀能力，而且提高了學生的表達能力，真正做到學以致用，提高了學生的語文素養。

（五）接受多種閱讀方式的融入課堂

雖然國家對職業教育越來越重視，職業教育也在國家各種政策的激勵下獲得較好的發展，但是一代人對教育的偏見還是存在，部分中職學生存在自卑心理。在筆者所在的學校，學生手機擁有率達到100%，上課有玩手機現象，每個班級都存在，在課堂上屢禁不止，著實令很多老師頭疼。怎樣發揮手機的作用呢？一次講授《拿來主義》時我發現，學生對這段歷史知之甚少，更無從提高學習興趣，索性低頭玩手機，于是我請所有同學把手機拿出來，上網搜一搜這段歷史，以及與之相關的資料，并在班上交流，這樣所有同學都投入課堂學習中，一改以往沉悶的氛圍。經過這一事件的啟發，我在后面閱讀教學過程中給學生布置明確的預習任務，為閱讀教學做好知識積累。手機不僅可以為課前預習服務，還可以方便學生閱讀課外文本。

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