創(chuàng)設活動情境，積累操作經驗

江蘇省常州市金壇區(qū)西城實驗小學 尹美霞

現代美國教育家杜威說過，“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”，就是要加強對學生實際操作能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學生探究和解決問題的能力。因此讓學生親歷探究過程,建立與真實世界的關系,實現學生從一個被動的觀察者到一個積極的實踐者的轉化,使學生通過自己的活動,逐步形成對知識的理解與應用,充分體現學與做的結合。

蘇教版數學六年級下冊“測量物體的體積”的教學設計中，巧妙運用“操作中學”的科學探究思想，滿足了兒童“自己是發(fā)現者，研究者、探索者”的需求，有效突破教學難點，取得了理想效果。

一、創(chuàng)設探究情境：讓兒童“憤悱”欲試

1.情境一：故事中感知體積變化

師（烏鴉喝水的教學動畫）：聽了以后有什么啟發(fā)？

生：烏鴉在瓶中放入石子，水面就升高了，說明石子占據了一定的空間。

師：老師給大家也帶來了一些物體。它們是什么形狀的，邊看邊交流。

師：你能給它們分分類嗎？小組里討論：怎么分？為什么這樣分？

師：你能求出這兩類物體的體積嗎？規(guī)則物體分別怎么求它的體積？那不規(guī)則物體呢？你能向大家介紹幾種測量體積的方法嗎？

【反思】為了讓學生一開始就進入學習狀態(tài)，用烏鴉喝水的故事導入，一下子吸引了學生的眼球，激發(fā)了學習的興趣。接著讓學生通過觀察分類，體驗兩種不同物體的形狀特征，在此基礎上找相似點，進行分類，自然有效地認識了規(guī)則和不規(guī)則的區(qū)別，接著在交流各種求體積的方法中，又進一步深化了對這兩種物體體積計算方法的理解。

2.情境二：“小小設計師”激發(fā)探究欲望

師：那這些不規(guī)則的物體又怎么來測量它的體積呢？你能從剛才的不規(guī)則物體中選擇兩種，設計出測量它們體積的操作方案嗎？（生小組討論并交流）

【反思】創(chuàng)設“小小設計師”這個活動情境，符合六年級學生心理特點，將多種教學意圖巧妙地結合其中，顯得自然而富有意義。讓學生自己先設計測量方案，再通過小組討論，最后全班交流，逐步使學生了解自己的方案到底是否可行呢？此時學生已達到“憤悱”欲試的狀態(tài)，進而有了主動探究，親自動手操作來驗證的情感需求。可以說這一設計和安排，達到了“一箭多雕”之功效。

二、鋪設動手舞臺：讓兒童探“法”取證

六年級的學生學習間接甚至是抽象知識時，我們必須考慮孩子的生活經驗，必須考慮孩子的學習的心理特點，直觀形象、動手體驗感悟，對于學生的學習仍然是非常重要的。本節(jié)教學的重點也是難點，就是學生能準確把握測量的要求，特別是在學生操作時容易看錯數據或數據不夠準確。怎么來突破這一難點？運用“做中學”探究體驗活動，很好地解決了這一問題。

片段：自主測量土豆和鐵塊的體積。

師：通過設計方案，認為土豆和鐵塊能放到水中來測出體積，老師已經給每一小組提供了土豆和鐵塊，下面就自己動手來證明吧！

給出活動要求……學生親自探索研究、驗證，然后小組交流方法，最后匯報交流。

【反思】數學學習最需要的是關注學生學習思維的建構過程，而不是簡單地關注結果。讓學生根據問題提出觀點，再來想辦法驗證，在此基礎上，大膽放手，讓學生充分動手中動腦，動腦中動手。學生在自主探究過程中，了解到鐵塊質量與體積的比的比值是一定的，這一結論的獲得，讓學生感到自己努力的價值，真正成為學習的主人。學習方法的取得，需要教師精心預設，提供必要的探究材料，營造寬松的研究、討論氛圍，讓學生數學思維神采飛揚，個性得到尊重。

三、豐富個性空間：讓兒童“漁”得其樂

片段：發(fā)現規(guī)律，授之以“漁”。

師：下面老師給每一小組提供了一個已知質量的鐵塊（93克），用同樣的方法測量鐵塊的體積。

師：展示學生實驗記錄單。

體積(立方厘米) 質量(克) 質量與體積的____________比值__鐵塊一__鐵塊二

師：同一種材料，質量與體積的比值是一定的。（出示：不同金屬，質量與體積的比值）

師：質量與體積的比，水就是1，金屬質量與體積的比大于1，所以在水里就沉下去；質量與體積的比小于1，就浮在水面上。

師：(出示活動三)你能根據質量與體積的比值，只要稱一下重量，就能求出體積，或者知道體積，就能求出質量嗎？

學生通過計算，匯報結果。

【反思】學會不是最終目的，發(fā)展學生數學思維，提升數學活動經驗，會學數學，應是我們追求的目標。學生在探索同一種材料，質量與體積的比值是一定的時，教師適時引申出了其他金屬質量與體積的比值。這時讓學生來探討各種金屬質量與體積比值的差異，進一步認識物體比重的規(guī)律，學生經歷這種“操作中學習”的探究過程，對學生理解數學、會學數學起到關鍵作用。最后分別求出銅的質量和黃金的體積，深層次理解了物體的比重在數學中的應用，為學生后續(xù)學習積累了寶貴的經驗。

數學是思維的體操，但不是每個知識都需要為學生提供動手探究，思考驗證，感悟交流的過程。對兒童學習來講，提供探究學習的“動手——思維提煉和交流”的平臺，是其數學思維走向辯證、理性和成熟的必由之路，因為我們的立足點不是教孩子學會數學，而是讓孩子會學數學。