在數學課堂教學中如何進行師積極生互動

吳麗霞

在課程改革的大背景下，如何轉變學生的學和教師的教是教育工作者們關注的熱點，有效的師生互動，就是創設和諧教學氛圍的重要標志，組織得合理、有效，將有助于提高課堂教學效率，完成教學任務。新課標中倡導的師生“互動”是要徹底變單一、接受的學習方式為多樣化的學習方式，高度重視學生的主動參與，親自研究，動手操作，強調師生間的交流與合作。我們日常的教學過程中，最基本的教學三要素，就是教師、學生和教學內容。什么是教學過程？教學過程是以師生相互作用的形式進行的，以學生為主體，以教師為主導，以教科書為主要認識對象的，實現教學、發展和教育三大功能和諧統一的特殊的認識和實踐活動過程。這個定義概括了教學過程中最基本的三個要素，并且提出了新時期各學科教學過程的一些重要特征：即注重學生在教學過程中的主體作用的發揮，強調師生的相互作用。在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破了老師“給水喝”的局面，學會“找水源”的方法。小學數學課堂教學過程成為師生相互交往、交流、探討的互動過程。只有積極的師生互動，才能提高課堂效率。那么，在小學數學課堂教學中，又該如何實施積極的師生互動，來提高課堂效率呢？結合本人的教學實踐，我覺得在數學課堂教學中，要加強師生積極互動，需從以下幾方面入手：

一、創建“和諧”的課堂進行積極互動

心理學告訴我們，一個人在愉快、平靜的時候，接受的信息多，學習效率高。在數學課堂教學中，我們要努力創建“和諧”的課堂氛圍，為師生進行有效互動提供保障。教師是課堂教學的組織者和幫助者，要根據學生的生活經驗和已有知識背景出發，創建適合學生參與的寬松的課堂氛圍，為學生充分進行互動和交流提供機會。開啟學生的智慧之門，張揚學生的個性，誘發學生內驅力，讓數學課堂活起來，使學生在樂中學、學中樂。如在教學“三位數除以一位數”的練習課中，我設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：“我們已經掌握三位數除以一位數的方法，下面老師出的這道三位數除以一位數，商是兩位數，現在你能猜出老師方框中要填什么數嗎？”這時，教師出示“□52÷3”，有的學生說：“我猜是1，因為我知道1比3小，百位上商不夠1，所以商是兩位數。”有的學生說：“我猜是2，因為2也比3小，百位商同樣不夠商1，它的商業是兩位數。”接著，老師說：“如果商是三位數呢？你能猜出老師方框里填什么數嗎？”……學生爭先恐后的搶著答數字，并且說出道理。最后教師把他們答對的數字都寫出來，讓他們先觀察再討論，“當商是兩位數時，方框中可以填那些數，當商是三位數時方框又可以填那些數？”于是學生很快發現一個規律：“三位數除以一位數，百位上的數比除數小時，商就是兩位數。百位上的數大于或等于除數時，商就是三位數。”學生對這個環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂，激發學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生不僅要說出填什么數，還要說明理由。這一過程無疑是提高了學生對“三位數除以一位數”商是幾位數的估算能力。可以說，這樣的師生互動才是真正有效的。

二、把握恰當的時機進行積極互動

心理學研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產生探究的欲望。教師也常常能利用學生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結合點”上產生新的問題，并把此作為探究點，引發學生的認知沖突，引導學生探究思考。這種時機的把握是充分體現師生互動有效性的關系。如：“兩位數加兩位數的口算”的教學，讓學生算出得數，其實并不難，很多學生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學生往往“知其然而不知其所以然”。所以，引導學生探究理解“兩位數加兩位數的口算的算理，發展學生的思維能力”是這一節課的重點。教學中，我設計了如下的互動過程：師生共同列出算式：53+21。教師問：“那么結果是多少呢？”很多學生說是74。教師繼續追問：“那么53+21為什么等于64？你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學嗎？”……學生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時教師引導學生通過互動，展示不同的思考方法，可以先算50+20=70，再算3+1=4，最后70+4=74。也可以先算53+20=73，再算73+1=74。還可以先算50+21=71，再算71+3=74。等等。教師引導學生比較這些算法，“這三種方法有什么共同的特點？”學生發現原來這些方法都是“把加數看成整十數來口算”的。從而滲透“轉化”的思想。這里，教師正是利用了學生對知識的“一知半解”，設置挑戰性的問題，與學生進行有效地互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。

三、關注全體學生進行積極互動

在實際的教學中，很多時候我們的師生互動僅僅局限于教師與個別學生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應該是我們所提倡的師生互動的主要方式。積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。只有教師真正關注這樣的學生，平時多給予他們關愛和鼓勵，同時，教師及時發現他們身上的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，使他們一點點建立起自信心，產生上進的動力，進而喜歡師生、生生互動的學習方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調動起各個層面學生的學習積極性。

綜上所述，數學課堂教學中，需要進行互動。要建立積極、有效的師生互動，就需要教師全身心的投入。教師也可以在對師生互動的反思過程中，不斷地發展自己，提高自己的業務水平，從而實現師生雙方在互動中主體的積極建構和發展。