“先學后教”在語文課堂教學模式中的探索與思考

賀永萍

在傳統的教學模式中，教師是絕對的主導，學生經常是處于一個十分被動的角色定位，是一個單向的知識灌輸滿堂灌的過程，而沒有學生學習的過程。尤其是在新知識的接納和學習中，由于不同學生的學習能力和理解能力參差不齊， 久而久之進而導致學生成績分化。這種教學模式同時也會帶來重復性的工作，經常是一個難點要講好幾次，學生可能才會理解，對教學進度也帶來影響，而且考試的時候學生也是一錯再錯，根本對知識點沒有理解和深化記憶。因此，我們必須改變舊有的教學模式，學生必須要有學習的過程，教師要先調動學生主動學習的積極性進行學習，然后教師進行答疑解惑，突出重點， 突破難點，這樣就可以保證學生學習的效率，提高學生的學習成績。下面，我就針對先學后教這一方法，來談一談我在語文教學中的探索與思考。

一、先學后教，就是弱化教師的主導作用，轉化為一種引導和誘導，讓學生成為課堂學習的主人

課前，老師根據課程標準和課文內容給學生布置預習單，學生先學，學生通過學習，自己就學會了一些知識，學不會的提出疑問，然后教師通過情境創設、學生質疑、小組討論、互相幫助等手段，讓學生解決問題，領會主旨，共同學習，共同提高。當然，學生的質疑也不是漫無邊際的提問，教師要慢慢教給學生如何提出有價值的問題，可以圍繞課題提出問題，可以圍繞文章的開頭和結尾提出問題，可以對課文里的內容提出問題……例如在學《一匹出色的馬》一文時，內容比較簡單，大多數學生都能讀懂。難點就在課題和課文的結尾，學生問課題為什么說是一匹出色的馬，文中的“馬”指的是一根柳條，為什么文中的爸爸說它是一匹出色的馬。關于解決這個難點，我引導學生們，妹妹在回來的路上累了，想讓爸爸媽媽抱著，爸爸了解小孩子們做事都有好勝的心理，她肯定想第一個到家贏得第一，所以爸爸遞給妹妹一根柳條，他對妹妹說：“這是一匹好馬，你不想走路，就騎著它回家吧。”妹妹高興地跨上馬，果然最快到了家，這個“出色”，就表現在它的速度快。一家人快快樂樂，爸爸媽媽還不用抱妹妹。就這樣，教師引導學生講學生之所想，講學生之所疑，突出重點，突破難點，提高課堂吸收效率。

二、先學后教，能夠煥發課堂活力

課堂的時間是珍貴而短暫的，如何把學生課上的吸收效率提高是一個永恒的課題。在小學教學中，把課堂完全交給學生是幾乎不可能的事情，針對小學生好動這一特征，教師可以在最大程度上去引導學生進入預設情境，通過角色扮演、朗讀對話等方式，讓學生沉浸在情境之中，都參與進來，教師可以借助多媒體手段營造氛圍，針對不同學生個性，安排不同角色，讓課堂不再死氣沉沉，有了學生的反饋，對教師進一步掌握課堂節奏也是很有幫助的，讓學生不知不覺就把知識記得更牢固了。例如，在《去年的樹》教學中，課文的大部分內容比較淺顯，鳥兒和大樹分別時是怎樣約定的，鳥兒回來找大樹時看見了誰，最后在哪找到了大樹，這些內容都不難理解，學生在自學時都能讀懂。學生自己能讀懂的內容，我沒有過多的去講。課文在分角色朗讀時，指導學生要把小鳥和樹朋友分別時的依依不舍，以及小鳥找不到樹朋友的那種焦急的心情體現出來，而且是越發的著急，越發的急切，學生們讀的入情入境有滋有味，非常有興趣。難點在課文的最后幾個自然段，讓同學們思考，假如你有很長時間沒見到的朋友，如果見到了，你會對他說什么？那只鳥盯著燈火看了很長一段時間，鳥兒對著化為燈火的朋友會想些什么呢？會說些什么呢？鳥對著燈火唱歌，唱完去年這首歌后，鳥兒又盯著燈光看了一會兒，然后飛走了。 這句里的“盯”和上一句里的“盯”有什么不同。這樣的問題讓學生在小組里探討交流，學生們討論的很熱烈，最后老師再給予點撥，學生們很喜歡這樣的課堂，這樣的課堂就是成功了。

三、先學后教，能夠培養學生聯想想象能力

尤其是在古詩的學習中，如何弄清楚作者的寫作意圖，聯想和想象是必備的學習方法。中國古詩詞很多時候是隱晦的，含蓄的，作者不會直抒胸臆，它會通過色彩搭配、意象來表達自己的情感，特別是在小學課本中，很多是符合“詩畫”的，所以在古詩的自學中，教師可以拋出一系列問題去幫助學生自主尋找詩人的內心情感，比如在學生自學時提示他們思考“這首詩主要寫了什么內容，描繪了一幅什么樣的畫面，是美麗的還是熱鬧的”“作者用了什么樣的動詞形容詞、什么樣的色彩或者什么樣的修辭方法去描述這個景象，你覺得合適嗎，為什么”等等，讓學生先對古詩定下一個主基調，在此基礎上，在課上會更快捷的體會詩人的所思所想。

四、先教后學，能夠提高學生思辨能力

學生在自學時，一般的都能理解到課文中人物的品質。但是，教師在課上還要教給學生換個角度思考問題，那么，學生對課文和人物的認識會更豐富和真實。那就是，教師可以讓學生通過換位思考的方式，看是否能和主人公做成一樣的選擇，例如，假如你是司馬光，你會去砸缸還是和其他小朋友一樣離開？如果你是小男孩，你會對列寧講真話嗎？如果你是白求恩，你能夠在戰火中連續三天為傷員做手術不合眼嗎？通過對比，來凸顯人物精神的可貴，同時，也讓學生得到一場精神的洗禮，自覺學習這些人物身上的品質，做一個誠實的人，為他人著想的人。思辨能力還體現在邏輯分析能力上，在學習《不會叫的狗》時，問學生如果你來選擇小狗的結果，你喜歡哪一種，為什么？三種結局都有續寫的空間，你會把他寫成一個怎么樣的故事？這種思考，不光是得到知識，更是邏輯思維的一種鍛煉。學生的獨立思考能力、自學能力，甚至是批判性思維，都可以在先學后教這種教學模式中得到最大程度的培養。

現在的學生不同于以往，都有良好的家庭環境，這些能力的培養其實也是家長對孩子的期望，家長都不愿意孩子輸在起跑線上，所以改革傳統的教學模式勢在必行，我們要積極地探索更好的方法，讓所有的孩子都能有所收獲，有所啟發，是教師的職責所在。