基于幾種有效的視唱練耳課程教學創新模式分析

【摘要】教學創新是目前我國教育改革中的重點內容，但是在視唱練耳的課程教學中，由于教師的教學創新意識不強，關于教學模式的創新還需要進一步發展。本文主要探討在視唱練耳課程中教學模式的創新，并提出了幾種重要的創新途徑。

【關鍵詞】視唱練耳；教學創新；教學實踐

【中圖分類號】J613.1 【文獻標識碼】A

二十一世紀以來，教學創新一直是教育領域中的重點研究課題，作為音樂專業的重點課程，視唱練耳也加入了創新教學的行列。然而，對于視唱練耳教學的創新途徑以及對學生產生的價值依舊沒有被視唱練耳的教師重視起來。因此，視唱練耳教學模式的創新一直不是十分順利。本文主要根據視唱練耳課程的主要性質和特點，從教學實踐方面進行考慮，探討視唱練耳的創新教學模式。

一、角色互換式的教學模式

在音樂領域中經常會涉及到角色扮演環節，特別是在一些舞臺劇中，角色扮演成功與否直接關系著演出最后的效果。在視唱練耳教學中，也存在著角色扮演，在傳統的教學模式中，教師是課堂教學的絕對主角，而學生則一直扮演著配角的角色，這樣的教學模式使學生一直處于被動的學習地位。課堂教學中，多是教師通過示范，然后讓學生進行模仿，這樣的方式長期下來會讓學生產生厭倦心理，同時也限制了他們的創新能力和表現欲望。因此，教師需要轉變自己的教學觀念，在教學中與學生進行角色互換，能夠產生更多意想不到的效果，其主要體現在以下兩個方面：

（一）教師示范，學生評論

學生要想提升視唱練耳的效果，首先需要掌握辨別聲音的能力。因此，在視唱練耳教學中，學生可以作為教師視唱的評論者，這樣的方式可以很大程度地激起學生的學習興趣，從而能更積極地去學習如何分辨聲音。教師在示范的過程中，要注意語言上的引導，比如，教師在視唱的過程中可以故意制造一些錯誤的唱法，引導學生去發現錯誤，從而提升對聲音的分辨能力。這種模式中學生扮演著主要的角色，學生通過聆聽的方式去欣賞教師的示范，擺脫了教師做示范然后讓學生模仿的方式，并通過對教師視唱的評價和提出問題，使學習效果得到了很大的提升。

（二）學生教學，教師評論

在視唱練耳的教學中，教師可以嘗試讓學生去完成教學的動作，然后教師在下面聽學生講[1]。比如，在布置學習任務時，教師可以鼓勵學生對弦聽辨中的某一知識點進行仔細思考，并讓學生在下節課中針對這一知識點進行講解。這種方式對學生會產生很大的鼓勵作用。與此同時，還存在很大的競爭力，教師要公平地為學生創造講課的機會，并對學生們的講課效果進行評價，指出其中的亮點和不足，最后通過討論實現知識上的共識是很重要的一步，教師應該鼓勵學生表達自己的見解，然后通過教師正確的引導，讓學生產生正確的審美觀和價值觀。

二、提問探索式的教學模式

在視唱練耳教學中，教師可以合理地運用提問探索式的教學模式去培養學生的學習興趣。有針對性地引導學生提出問題、思考問題的解決問題，進而開發學生的創新思維[2]。教師可以通過提問來激發學生的學習興趣，學生通過自身的想象、思考以及教師正確的引導，從而發現解決問題的方法。在實際的教學中，可以采用從整體到部分的形式，比如，教師在運用《春之歌》來進行視唱練耳的教學時，可以先讓學生感受一下剛開始的大六度音色。利用多媒體軟件播放音樂，讓學生在腦海中想象春暖花開的景象，然后讓學生闡述在聽這首音樂時的感受，最后將大六度音色引入進來，讓學生通過這首音樂來說出大六度音色的特點，學生的回答可能會有很多的分歧，教師可以進行及時的指導，這首音樂主要描繪了春天的景象，使人在聆聽的過程中會產生很自在的感覺，然后讓學生再嘗試去想象，直到師生之間實現共識為止。此外，還可以采用從部分到整體的形式，比如，在教授節奏這部分內容時，教師可以讓學生先了解自己即將要學習的節奏知識，然后選擇一些經典的作品，讓學生在音樂中展開想象，最后通過教師的提問和學生的討論，實現對節奏知識的理解。

三、自主創新式的教學模式

（一）課堂創新

傳統的課堂教學中嚴重缺乏創新意識，對此，教師在教學中應該鼓勵學生自主地創作一些音樂或旋律，從而發展學生的創新思維[3]。比如，在課堂教學中，可以鼓勵學生對視唱音樂進行簡單的伴奏，大部分學生都有這個能力去完成。此外，教師可以準備一些難度較高的音樂，讓學生嘗試著去看譜唱詞，鼓勵學生根據已學的知識去體會音樂中的情感，并嘗試唱出來。

（二）課后創新

教師可以在了解學生學習情況的基礎上為學生布置課后學習任務，讓學生根據課堂上所學的內容，在課下創作一段旋律并對學生的作品進行評價。比如，在課堂上學習的是民族調式，那么，教師就可以讓學生在課余時間創作一段民族調式的旋律或者節奏，通過這樣的方式不但可以更大程度地激發學生的創新思維，還能及時對所學知識加以鞏固。此外，教師也要注重培養學生的主動創新意識，讓學生能主動利用自己的個人時間去加深對音樂的理解，培養自己的創作能力。

四、課外實踐式的教學模式

根據以往的經驗來看，舉辦音樂會的專業一般是聲樂、樂器等，視唱練耳的音樂會在我國多是在專業的音樂學院比較常見，一般在舉辦視唱練耳音樂會時，都有非常專業的導師在演唱技巧方面進行把關。我認為完全可以讓學生自主去舉辦視唱練耳音樂會，以相互交流和切磋為目的，無論是開始的設計、策劃、審核還是后期的開展、收尾工作都可以由學生自己去決定和辦理，當然，教師也不能忘了自身的引導責任，在學生需要幫助時可以適當地提出建議或措施。在音樂會的舞臺上，學生就是音樂會的主持人，是整個音樂會的主導，他們不但需要將自己選定的音樂演唱出來，同時也要注重對音樂會的表現形式進行創新。比如，學生可以根據自己以往對于音樂的理解，在對舞臺布置時加入一些元素，讓舞臺分為符合音樂的風格，從而可以促使觀眾陶醉在音樂的意境里或是激發學生之間交流的熱情。通過這種讓學生自主去舉辦音樂會的形式，能讓學生之間相互學習，取長補短，同時也能培養學生的創新思維。

五、結語

本文主要分析了幾種關于視唱練耳的創新教學模式，根據視唱練耳的課程特點提出了角色互換式、提問探索式、自主創新式及課外實踐式幾種有效的教學模式，這幾種教學模式不是獨立存在的，而是彼此之間存在著緊密的聯系。教師在教學中，要轉變自身的教學觀念，發揮自身對學生的引導作用，努力探索創新性的教學模式，為學生創建更多的創新環境，只有這樣，學生才能得到更好的發展。

參考文獻

[1]胡家玲.試析高校音樂教育專業視唱練耳課程教學的創新措施[J].黃河之聲，2017（20）：34.

[2]李春琪.視唱練耳教學中融入視唱音樂會的創新教學模式研究[J].黑龍江科學，2018，9（14）：46-47.

[3]楊慶煜.視唱練耳真假聲轉換創新訓練模式探索[J].黃河之聲，2018（10）：68-69.

作者簡介：郭雪莉（1978—），女，漢族，湖北武漢，碩士，講師，研究方向：音樂教育與視唱練耳。