探究式教學模式在鋼琴智慧課堂的應用

袁豆豆 程婷

【摘要】智慧課堂以云端建構為依據，大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術為手段，通過智慧的教與學實現課前、課中、課后全程監管與跟蹤的信息化教學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。但是現實中的智慧課堂呈現出一個硬幣的兩面性：在享受便利的同時，師生過于依賴唾手可得的教學資源、惰于教學本身，需要同時融合探究式教學方法重新建立課堂教學“人本位”，以對沖“技術本位”傾向帶來的負面影響。

【關鍵詞】智慧課堂；探究式教學；鋼琴集體課教學

【中圖分類號】J624 【文獻標識碼】A

引言

智慧課堂最早源于“智慧教學”的理念，是2014年個人圖書館提出的一種新型教學理念。2017年，一些商家窺見了其潛在的商機，開始做智慧課堂系列產品，由于商家并非教育行業內人士，最初只是提供音頻產品和課堂聯網服務，直到2018年智慧課堂互動教學興起，有些企業先后推出與市場同步、符合用戶需求的相應方案和新品。

一、鋼琴智慧課堂

鋼琴智慧課堂，基于互聯網的云資源的調取、儲存以及強大的平臺處理能力，將鋼琴集體課的每個用戶端做分組以及整體的聯結，實現“一對一”的教學需求，它能夠極大提高教師教學效率和學生的掌握程度，并且在練琴環節也能做到同時兼顧多人，在學生的鋼琴學習過程中做到全程監管和隨時干預。

二、“人本位”與“技術本位”在鋼琴智慧課堂的博弈

智慧課堂高大上的技術對互聯網原住民的新一代大學生的吸引力遠遠高于傳統課堂，可以極大地提高學生的學習興趣，“智慧課堂”儼然成了高校課堂的硬核標配，其教育作用和價值被不斷夸大，“工具”本份反而被遺忘。實際上，授課模式逐漸將變得千篇一律，用智慧課堂授課所做的一系列課前操作準備（按格式和特定步驟導入課件、引入相關視頻和音頻、教學任務發布、查看學生任務完成進度、線上互動、教學預評估等）遠遠大于備課時間甚至將之擠壓為零。那么，一堂好課的標準到底是什么？是炫目的高新科技載體，還是教學內容本身？智慧課堂會讓人變得越來越懶于思考，教學成了一場操作表演，師生花大量的時間用在配合系統和操作軟件上，最后學生什么都學不到，只有花哨的浮于表面的東西。因此，在智慧課堂中，探究式教學模式的融入就顯得非常必要。

三、探究式教學對智慧課堂“人氣”不足的彌補

探究式教學融入智慧課堂，強調在智慧課堂平臺秉承以教師引導下的學生自主、探究、合作為主線，并非是機器引導人的程序性操作，而是任何模式下的課堂都要以學生為本、學生以機器為工具，用智慧課堂的平臺輔助教學，幫助師生在特定的問題場景下分工合作、自主學習、探尋答案。

（一）用“問題”引導學生自主學習，減少純粹視頻播放的教學形式

鋼琴“智慧課堂”可以使多人同時接受“一對一”般的鋼琴教學，還有海量的鋼琴視頻供學生觀摩學習與參考。對教師而言，智慧課堂的前期課程資源一經完備，授課環節基本變得比較輕松，很多教學實體把智慧設備當做了課堂教學的絕對依靠，被智慧環境包圍的學生，思考過程日益被機器代勞，不利于抽象思維能力、邏輯思維能力、想象力的發展，最終懶于思考，只依賴技術與設備。為避免這種情況，教師首先應當拋出“問題”，然后引導學生利用智慧課堂設備輔助自己去解決“問題”，而不是被智慧課堂綁架成為“上課必放視頻、沒有視頻就不能講課”的被動局面。這個“問題”，不是簡單地提出一個問句作為問題，而是創設一個情境再拋出問題，由學生自由參與、自主探究、多方總結、積極擴展而學到知識；除此之外，在問題的提出與解決過程中，內化應有的審美與道德以及倫理、思考自身及人生價值、不斷提升解決問題的能力，從而幫助學生理論聯系實際、促進自身發展。

（二）學生分組合作+教師實時監測干預

在鋼琴智慧課堂應用探究式教學法，不必拘泥于全班一起探討這一種傳統方式，應鼓勵學生自由交流、分組探討、組組溝通、師生合作，切實落實學生的主體地位，活化思維，以得到更深層次的體驗。學生分組合作共同研究問題的解決，有的可能比較順利，有的則可能繞一些彎路，還有的也許會陷入錯誤的方向，這需要教師實時監測各組學習與研究的動態，并在恰當的時機作出適時的干預，稍作提示與指點，幫助學生自己從誤區走出來。對于輕松完成目標的小組，教師可拓展知識的深度與廣度，繼續拋出問題引導學生對知識的深化。

（三）課后的“個人+小組”靈活性作業

鑒于學生每個人對鋼琴的好感度、領悟力、音樂感覺都有所不同，因此，對作業的要求可以是靈活的，無論是在難度上還是作業量上都不必搞“一刀切”，根據學生的實際水平和執行能力，因材施教地布置作業才是最適合智慧課堂下的鋼琴集體課的。可以針對個人布置作業，也可以以小組為單位分派作業，唯獨給全班都布置一樣的作業是不合適的。對于能力較強、自制力較好的學生，可以針對其個人手部條件、節奏感、樂感來布置有針對性的個人作業；對于能力一般、稍具惰性、需要環境帶動的學生，需要以小組為單位，依據整個小組的整體水平布置一首樂曲作為群體作業，按照每個學生的條件將樂曲各部分分派出去，由一個小組來共同完成一個作品，然后，由各部分的練習代表將自己負責的部分交給組內成員，通過小組成員之間的傳幫帶，高效完成教學目標。

參考文獻

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[2]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）.

[3]楊現民，劉雍潛，鐘曉流，等.我國智慧教育發展戰略與路徑選擇[J].現代教育技術，2014（1）.

作者簡介：袁豆豆（1981—），女，中共黨員，碩士，副教授，國家二級心理咨詢師、黑龍江省創業教育學會理事、黑龍江省音樂家協會會員，研究方向：新技術與教育深度融合的應用研究。