分層教學方法在高職汽車檢測與維修專業中的實踐與應用

楊會鋒

摘要：隨著近年來我國經濟的迅猛發展，我國家庭私家車的數量越來越多，家庭橋車的普及使得人們對于汽車專業人才的需求量越來越大，汽修專業人才的培養引起廣泛關注。在高等職業技術學校中，汽修專業往往是學校的重點專業，如何能夠通過職業教學提高學生的汽修水準是擺在當前高職學校的重要難題。分層教學法能夠有效提高汽修專業教學的質量，實現汽修專業教學效果，受到越來越多的重視。本文針對分層教學進行簡單介紹，繼而提出將其應用到汽修教學中的措施。

關鍵詞：分層教學方法;高職汽修專業;實踐研究

隨著我國教育體制的不斷完善，高職教育受到了越來越多的支持和推廣。相較于普通高等院校學生，高職院校的學生在動動手實踐能力方面具備一定的優勢。在高職汽修教學的課堂上由于學生的實踐經驗不同、領悟能力和操作能力不同，導致同一專業的學生水平出現參差不齊的現象，這時如果采用相同的教學方法，就會使先進生吃不飽、后進生吃不下的現象，嚴重影響教學的效果。

1 高職汽車檢測與維修專業教學的現狀分析

隨著我國人民經濟實力的提升，汽車成為人們出行的主要方式，進而促進了我國汽車行業的迅猛發展。這使得汽車制造和維修方面的知識變得更加豐富復雜，若是依舊采取傳統的教學方法，將會使教學效果大打折扣。當前階段，高職汽車檢測與維修專業教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面：其一，學生基礎水平差異較大，課堂學習精力不集中。其二，重視理論教學，忽視實踐探索。其三，教師講解不夠深入，學生態度敷衍。

2 分層教學法在高職汽車檢測與維修專業教學中的應用研究

2.1 分層教學法的應用原則

其一，水平相近原則。在應用分層教學法進行教學的過程中，首先要做的就是對學生進行科學分層。在這一階段，教師必須充分了解掌握班級內學生的知識和能力水平，在此基礎上將水平相近的學生分到一個層次，如此才能更好的為后面的備課和授課提供依據。

其二，照顧學生心理原則。受到家庭、社會等多方面因素的影響，很多高職生對自身的認可度都處于一個相對較低的層次，從而表現出一定的自卑心理。因此，教師在實施分層教學時，最好采用隱形分層和動態分層的形式，一方面照顧到學生的自卑情緒和逆反心理，另一方面使學生清楚的感受到自身的提高。

其三，以學生為主原則。在現代教育體制下，學生的教學主體地位得到了進一步確立，因此學生在實際教學中應充分尊重學生的主體地位，將學生間的合作為前提，引導學生共同探索問題，使學生逐步養成良好的學習習慣，形成終身學習的理念。

2.2 分層教學法的具體實施

首先，對項目進行分解、編排實施順序。教師應將一個大項目合理分成多個小項目，并將事先準備好的項目資料分發給學生。之后根據不同子項目的難易度和數量進一步分層，同時對學生的順序進行合理安排。

其次，借助學案引導學生自主學習。教師應該結合學生的實際情況制定相應的學案，以學案為指導，引導學生對相關知識和操作要點進行自主學習。例如，在汽車氣缸蓋拆裝項目中，教師要安排學生在自主學習階段解決以下幾個問題：其一，設置包含氣門式配氣機構的組成、作用、工作過程。其二，根據維修手冊和教材、參考資料等對拆裝步驟和操作要點進行明晰。教師在此過程中應結合學生完成情況進行客觀點評，并對其中的要點進行強調。其三，根據學生能力分層并布置工作任務。因此將首先將報工序布置給能力較弱的學生，之后使其擔任副拆或是主拆，循序漸進的提升其操作能力。

2.3 教學反思

首先，引入職場實例。從實際案例切入，引導學生分組完成資料查找、項目目標制定以及工作計劃制定等工作。在分組完成計劃的談論和優化之后，可以在班級上進行展示說明。例如，汽車出現冒煙現象，上坡能力不足。可以安排學生以小組為單位進行故障分析，最后教師對每個小組的項目目標和工作計劃進行評價考核，選定其中最優的一個方案進行實踐操作。

其次，引導學生沉著應對意外情況。一旦在教學中出現預案中不存在的情況，這是教師應該在保障安全的情況下，引導學生思考如何應對，以此充分激發學生的主觀性。

3 結語

總而言之，在高職汽車檢測與維修專業教學實踐的過程中，采用分層教學法能夠根據不同程度的學生進行因材施教，根據學生的接受能力和現有的基礎水平，制定相應的教學計劃，有利于達到理想的教學效果。高職汽車檢測與維修專業是一項對于學生理論知識和實踐能力要求都較高的專業，將分層教學法引入高職汽修專業的教學中，能夠有效地提高高職汽修專業的教學效果，確保教學的內容與學生的實際相符合，使得每個學生都能真正掌握汽修技術，為畢業后的就業打下良好的基礎。

參考文獻

[1]王立明.分層教學法在中職汽修專業教學中的應用[J].成才之路，2015（25）：60.

[2]賴詩洋.分層教學方法在高職汽車檢測與維修專業中的實踐與應用[J].電子測試，2019（11）：135-136.