初中化學實驗教學的反思

藍炯信

摘要：課程改革提出了新的教育教學理念，為我們老師的教育教學實踐提供了理論指導。在初中化學教學中如何利用新課程理念為我們的實驗教學服務，本人結合新課標對初中化學實驗的要求以及這幾年來化學實驗教學的實踐，認為更新教師的教育教學理念、改變實驗方式、培養學生合作精神和創新意識是實施初中化學實驗教學最有效的方法。

關鍵詞：新課程理念;化學;實驗教學

傳統的初中化學教學中的實驗往往是理論知識的“副產品”，照方抓藥，以驗證為主。學生在做實驗時，經常是按部就班地照著課本上的實驗步驟去做實驗、根據理論預測的實驗現象去觀察實驗、根據課文上的理論知識得出實驗結論。久而久之，學生不再去思考為什么要這樣做實驗，更不會主動去考慮是否可以用另一種方案來做實驗，學生的思維受到了限制。這與培養學生的科學素養、創新精神和創新能力相違背。因此，在實驗教學中，努力深化實驗改革，倡導科學素養教學，培養學生創新能力已迫在眉睫。作者結合這幾年來的新課改下化學實驗教學實踐，談談自己的認識和做法。

1 新課程標準對化學實驗教學的要求

新課標與原教學大綱相比，加強了實驗教學的實效性，把以前很多的演示實驗改為“觀察與思考”“活動與探究”的學生實驗，并增添了許多家庭小實驗，其目的是為了突出學生的實踐活動能力，充分發揮學生學習的主體性。新課程改革的重點之一是在實踐中培養學生的科學探究能力，培養學生的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，幫助學生學會運用實驗、調查等方法廣泛獲取信息。要求學生能結合日常生活現象和化學學習提出問題、做出猜想和假設，自主設計實驗或有關的活動方案，通過實驗得出結論的探究性學習方法，尋求解決問題的依據，處理相關的信息和資料，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，培養學生科學的情感態度和價值觀。

2 初中化學實驗教學的現狀分析

在化學教學中實驗教學占著較大的比例，實驗教學又是極其薄弱的環節，目前還普遍存在著以下幾方面的問題：

（1）根深蒂固的簡單的“照方抓藥”的驗證性教學理念束縛了教師的教學思維，很多實驗還是設計成驗證性實驗，缺乏培養學生創新能力和探究精神。

（2）傳統的很多實驗與現實生活相脫節，讓學生覺得學習化學是為學習而學習，而不是解決現實生活問題。

（3）教學儀器的不足，老師的演示實驗代替了學生分組實驗，缺乏培養學生動手實驗能力、分析解決問題能力。

（4）由于老師的教學觀念還沒有徹底地改變，很多實驗教學方法仍然采取與傳統的教學方法一樣：實驗前教師詳細的講解實驗內容、實驗步驟、實驗方祛，生怕學生做不了實驗影響了理論知識的總結而完成不了教學任務。殊不知這樣不僅占用了學生動手實驗的時間，且也沒給學生留下思考的余地，約束了學生思維的發展和個性的張揚。

3 初中化學實驗教學改革的對策

針對以上實驗教學內容和教學方法上的弊端，我們老師在實驗教學中應努力滲透新課標理念，從思想上、實驗教學內容改革和實驗教學方法改革三方面抓起。

3.1 思想上要更新實驗教學理念，改變教師重理論輕實驗的陳舊教學觀

在過去傳統的化學教學中，許多老師都把實驗教學依附于理論教學，注重理論知識的驗證過程而不是獲取知識的認識過程，讓學生通理論知識來背誦實驗現象和實驗結論，然后就象征性地做了驗證實驗。剛開始學生可能好奇而感覺化學實驗新鮮、有意思，幾次實驗后，實驗因為沒有創新失去了活力，枯燥無味，學生不想再動手做實驗，不想再思考、分析問題，無形中抹殺了學生學習化學的興趣，滋養了學生的惰性。這就要求教師在教學中改變教學觀念和教學模式，改變過去實驗教學依附于理論教學，不再是教學生花時間去背誦實驗現象和實驗結論，而是引導學生參與實驗探究活動，在探究過程中獲取知識，學會學習。老師還要努力使每個實驗成為學生質疑、收集信息和處理問題的實踐活動，讓每個實驗都凝聚著學生的創新活力，用實驗教學為化學教學指明方向。整個教學的設計要把學生的發展放在首位，培養學生學習的獨立性、創造性和自主性，結合新課程的培養目標把學生培養成為有創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識的現代新人;想辦法讓學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有團結協作和團隊精神的情感態度和價值觀。

3.2 變驗證性實驗為探究性實驗

現行教材中的實驗大都是驗證性實驗，教師在教學中要研究教材、挖掘教材、整合教材，盡可能地把驗證性實驗改為學生探究實驗，讓學生在主動實驗、探究過程中獲得了知識。如“空氣中氧氣體積含量的測定”實驗，如果學生按照課本的實驗要求和步驟進得實驗，純屬于一種驗證性的實驗，學生弄不清實驗的原理是什么，實驗過程中應注意什么，哪些因素會對實驗結果造成影響。學生的實驗根本就是照方抓藥，更談不上什么創新了。為了培養學生的探究能力和實驗創新能力，我對課文內容進行調整，把該實驗設計為學生的探究實驗。

（1）設置問題情境：老師做了“用膠頭滴管吸取水”的演示實驗，目的讓學生明白“管內外存在壓力差，管外大氣就能把水壓入管中”的原理（因為化學上到這部分內容時，物理還未學到大氣壓）。

（2）學生分實驗小組討論要成功完成該實驗應注意的事項以及設計實驗方案。目的是培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生交流與合作意識。

（3）學生按照本組的實驗方案進行實驗。目的是培養學生動手實驗和觀察實驗能力、培養學生的探究意識、培養學生學習的主觀能動性。

（4）學生交流匯報各組的實驗結論，老師引導學生分析實驗成功與失敗的原因。目的是培養學生實事求是的科學態度，讓實驗成功的學生體驗到成功的喜悅，讓實驗失敗的學生意識到我雖然實驗失敗了，但我仍然快樂，因為我已參與了實驗、參與了教學活動，我學會了學習的方法。

教材中還有許多實驗可改為探究性實驗，如二氧化碳的實驗室制法;酸、堿、鹽的性質實驗等等。通過探究活動，體現了“教師為主導、學生為主體”的學習動態，增強了學生發現問題、解決問題的能力，訓練了學生科學的思維方式，在探究過程中培養了學生的創新精神和創新能力。

4 把封閉式實驗改為開放式實驗

封閉式教學不利于學生思維的拓展，不利于學生個性的發展。封閉式教學往往會把學生培養成為統一的模式和“書呆子”的模板，所以我們教師在教學中要把封閉式教學變為開放式教學，從多角度、多方位來培養不同層次學生的能力，使每個學生都有機會參與教學活動，使學生的個性得到張揚，這符合了新課標的“教育要以人為本，要面向全體學生”的理念，例如實驗室制取二氧化碳，我是這樣設計實驗教學：

（1）課前布置學生分組去收集資料（學生可問老師、可上網查、可到閱覽室去查資料、也可從上下冊課本上去查資料等多種渠道進行收集資料）：哪些物質相互反應產生二氧化碳？要求組內各同學互幫互助，相互配合，明確分工，各司其責。

（2）課前還要求學生按組來設計實驗方案交給老師審核，以便老師充分地為他們準備實驗器材。

（3）上課時，學生按本組的實驗方案自主動手裝配一套裝置來做實驗，并讓學生積極轉變角色，以促進組內同學相互合作，共同解決實驗中所面臨的問題，以此達到學生人人有事干，人人都動手，個個有收獲的目的（整個實驗過程，老師只是巡視，糾正學生不規范的實驗操作、檢查各小組是否都收集到一瓶二氧化碳）。

（4）各小組同學設計的裝置多種多樣，由組內表達能力好的“推銷員”介紹裝置的優點，由全班同學評價。同學們看到自己的勞動成果得到老師和同學的認可，心里由衷感到高興。

5 使用多樣化的實驗教學手段

要想得到更好的實驗效果，還有更重要的一點，就是要有多樣化的實驗手段。利用計算機多媒體電化教學設備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗模擬地投影出來，現象明顯，效果非常好。借助幻燈的投影和動畫的播放，幫助學生更清晰形象地觀察到抽象的實驗現象。

總之，我們要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質，在實驗教學中滲透新課程理念，不僅要培養學生的基本實驗技能，更要培養他們的探究精神、創新能力和科學素養，使實驗教學真正成為培養學生科學探究的重要環節。

參考文獻

[1]金樂：加快實驗改革步伐 培養學生實踐能力《中學化學教學參考》2004.7

[2]楊俟峰：初中化學中的兩個微型實驗《中學化學教學參考》2005.3

[3]《全日制義務教育課程標準》2001年第一版