激活興趣、創高效課堂

譚劍江

摘要：隨著時代的不斷發展，信息技術的使用改變著人們的工作和學習方式，課程中也應用了越來越多的先進技術手段，使得教學變得更加便捷。就中學物理而言，傳統的教學方法已無法滿足教學的需求，微課的出現創新改善了中學物理課堂的教學模式，極大地提高了學生的興趣，并為學生教育教學的整體發展做出了貢獻。

關鍵詞：中學物理;教育;微課;興趣

微課作為一種新型的教育教學模式，是使用簡短的視頻系統地描述特定的知識點，通常只包含單個知識點，其特點是短小，靈活性強，打破時間和空間的限制。教師通過合理安排并結合教科書實際內容，引入視頻、動畫、實驗等素材，通過新的課堂模式“微課”展現在學生面前，從而喚起學生對聲、光、熱、力、電等物理現象的學習興趣，激發學生的學習熱情。

1 在介紹過程中，使用微課程來激發學習興趣

在中學物理教育中，有效的課堂教學從一上課就開始了，而不是已經上課后的時間才開始。這樣，課堂介紹對激發學生的學習興趣具有重大影響。因此，在課堂教學時，教師應利用微課授課方式吸引學生的注意力，并激發他們探索新學知識的欲望，以便他們可以迅速開始學習相關內容。但是，在微課教學中，教師應該能夠考慮實際的教學內容，分析學生的心理特征，不能在知識的講解方面太過于直接，讓學生一眼就可以看出教學內容，這樣太過于明顯的教學方式，很難調動學生的學習興趣。由于中學物理與生活之間的關系相對緊密，因此教師可以在導入的視頻中使用生活中的相關物理現象，從而使學生對他們感到熟悉并將其納入最終學習。

例如，在《聲音與環境》一課，可以在上課之前制作視頻。記錄生活中的聲音，例如汽車發動、流水聲，鳥鳴聲和風聲，然后將它們與圖片匹配。有些聲音使人快樂，有些聲音使人無聊。隨后，老師添加了學生無法通過微視頻聽到的聲音，例如醫院的超聲設備，蝙蝠的聲音等，但是播放時只有圖片，沒有聲音。其主要就是為了讓學生對于聲音有初步的了解。這種微課程設計還提出了問題，即學生是否可以聽到聲音以及聲音的區別是什么。當學生聽到聲音之后，會影響自己的情緒，同時，也會被只看得見畫面而聽不到聲音的部分所吸引，并與實際問題結合在一起，對聲音現象感到好奇，最終順利的進入后續的學習中去。

2 在課堂教學中利用微課突破重難點，增強學習興趣

在初中階段，學生本身就具有一定的理解能力和學習能力，但是無法在短時間內了解與接受相關的知識。因此，制作微視頻時，可以選擇多種方式來克服困難，并結合學生的認知水平和理解力來詳細分析和解釋。此外，在學習知識點時，可以考慮適當的教學情況和尖端技術的使用，利用微課授課，最終增加學生對學習的興趣。

在熔點和沸點的學習中，為了讓學生對三種狀態有所掌握，并且也能夠實現對彼此轉換的了解，能夠掌握熔化、熔點、沸點等對應的知識，就需要與相關的知識點相互結合起來，然后制作成為直觀的微視頻。例如，在水壺之中的冰塊，在加熱到沸騰之后，用勺子直接靠近壺嘴出現的現象。也可以通過三維模擬的方式來展現云、雨、雪的形成，從而引導學生對水循環示意圖進行詳細的觀察和了解，這樣就可以清楚的知道水的固態、液態和氣態。熟悉以上內容后，使用微視頻解釋晶體和非晶體，并指導學生以科學合理的方式進行探索。之后，再配合上微視頻，針對系統的展示進行歸納與總結，這樣就可以滿足對知識點的鞏固和復習的要求。

3 合理地使用微課而不是復雜的實驗來提高學習興趣

物理是對現象的研究，實驗對于物理教學的重要性是顯而易見的。初中物理教學活動中，實驗是一種有效而重要的教學方法。通過實驗，可以把原本抽象的物理知識轉化成為具體的物理現象，能夠將物體變化的過程重現，這使學生可以加深對知識點的理解，獲得物理知識，并提高他們的實際應用技能。但是，在中學物理教育中，由于時間，條件和空間的限制，有許多實驗無法直接在課堂上完成。如果直接講授，完全不使用實驗來輔助，這樣會增大學生的理解困難度。根據情況，可以使用微課程模式來呈現復雜的實驗，直接將其播放給教室中的學生，然后與他們的描述協作以滿足實驗的教學需求。

例如，在研究物質狀態變化時，由于條件的限制，很難指出教室中材料的汽化，液化，熔化，凝固，凝華和升華的變化。因此，在上課前，教師可以為直接拍攝這種物理變化的過程做準備，然后忽略和編輯中間過程以呈現各種形式的變化。在實際課程中，教師使用微視頻向學生講解特定現象和物理變化形式。因此，通過微課堂直接替代復雜的實驗技術，不僅可以節省實驗成本，同時也可以發揮實驗本身的教學作用，可以提高教育效率，滿足學生日益增長的興趣需求。

4 引導學生深入了解實驗過程

對于學生來說，弄清實驗的具體過程和理解實驗的原理相對困難。大多數學生完全聽從老師的指示，然后逐步組織和總結，并沒有增加他們的創造力和思維能力。此外，由于環境條件的限制，學生通常無法實際參與實驗過程，特別是在缺少教育設備的某些地區，并且也很難獲得相關的實驗設備。僅靠書本知識是無法深刻地體會實驗過程的，因此也就缺乏相關的實際經驗。再舉一個例子，在一些實驗中，要花很長時間才能獲得結果，這對學生來說是不現實的，并且沒有足夠的時間和精力等待。因此，教師應在充分理解基本原理的前提下，引導學生觀察具體的實驗過程，通過多方向的視頻向學生展示這些原理，增強視覺體驗，實現積極的思考和完善的個人觀感。課程還會激發學生嘗試的機會。此外，教師應進行微教學，以解釋和分析視頻中實驗的具體細節（例如容易出錯的地方），而不是簡單地讓學生觀看視頻，以便學生掌握更重要的觀點。有時，老師無法考慮每個學生的學習情況。特別是，當所有學生都參加實驗時，老師可能會忽略一些細節，而通過微課學生可以及時地查漏補缺。

5 師生互動

有許多教師過分依賴微課教育，他們卻忽略了與學生互動的過程，單一的實驗展示或講述形式枯燥乏味，很難調動學生的積極情緒。因此，教師需要與學生積極互動，深刻理解學生的學習需求，拉近與學生的距離，為實施實驗性教育計劃打下良好的基礎。例如，在設計微課之前“調查民意”、詢問學生的想法，為教學做充足的準備;教師還必須選擇適當的時間在學生的小型學習過程中進行交流，溝通和動員學生。微課教學之后，教師也要完善總結和評價工作，檢驗學生的學習成果，詢問學生的建議和意見。例如，如果教師通過實驗教授當前的串聯和并聯電路，則某些學生可能無法跟上老師和其他人的速度，并且可能會遇到混亂的情況。了解到學生對于電流表的指示意義不是很明確，但是很不好意思向老師或同學尋求幫助，所以才落后下來。教師便指導學生觀察實驗視頻中的電流表使用細節，幫助學生及時彌補不足。

6 結語

總體而言，在當前的中學物理教育中使用微課可以大大提高教育的有效性和趣味性。通過將教學內容與先進技術手段相結合，不僅可以幫助學生提高學習效率，而且可以激發中學物理教育的興趣。因此，知道如何合理地使用微課，是新時期物理教師，也是當今物理教育中需要關注的事情。

參考文獻

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