思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究綜述

王熙

摘要：思維導圖運用于高中英語寫作中，不僅可以幫助教師改變死板的傳統教學，而且可以提高學生的寫作能力。以思維導圖為基礎，發散學生的思維能力，激發學生的寫作興趣，提高寫作效率。雖然對于思維導圖的研究還處于初步階段，但是作為一名英語教師，要堅持緊緊圍繞新課標，充分運用思維導圖于英語教學中，特別是英語寫作中，促進學生的寫作積極性，提高學生的寫作能力，讓課堂發揮實效，讓學生寫作水平真正得到提高。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;寫作教學;應用研究;綜述

1 思維導圖概述

1.1 思維導圖的定義

思維導圖又稱心智圖，起源于20世紀60年代，由英國教育學家、心理學家TonyBuzan首先提出。思維導圖是通過層級圖把各級主題的關系以圖文結合的形式表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的一種可視化思維工具。它以主題為中心，將信息分類并通過字體、線條、圖形等系統地、有組織地從中心輻射開來，將邏輯思維和形象思維結合，使人們的思維過程可視化。

1.2 思維導圖的特征

思維導圖作為發散性思維工具，具有以下四個基本特征：（1）思維導圖將重點和焦點清晰地展現在中央圖像上;（2）主題的各個類別以分支形式從中央圖像向四周放射;（3）較為次要的或下一級話題寫在分支上，分支由關鍵詞或圖像構成，從屬于較高層次的分支;（4）所有分支形成一個系統的節點結構。此外，思維導圖還具有形象性、系統性、可擴展性等特點。

1.3 思維導圖的繪制方法

思維導圖根據繪制方法可分為機繪和手繪兩種。機繪是指借助電子產品和軟件繪制思維導圖，具有規范簡潔、清晰明了的突出優點。隨著思維導圖的普及MindManager、MindMapper和iMindMap等繪圖軟件被開發用以繪制思維導圖。這些軟件支持英文、中文、韓文和日文等多種語言，為思維導圖的發展提供了技術支持。手繪的優點在于繪制工具紙和筆易得且不受時間和地點的制約，靈活方便。根據思維導圖的繪制原則，在繪制過程中要邏輯合理，條理清晰，層次分明，具體繪制流程如下：（1）在白紙的中央繪制文字加圖像形式的主題;（2）從主題出發向外輻射分支，同等級的不同分支使用不同顏色，同主題的所有分支顏色相同，隨著級別的降低分支越來越細、字體越來越小，分支上的次級主題同樣是運用文字和圖像表達;（3）思維導圖繪制完成后可進一步改進。

2 思維導圖在高中英語寫作教學中的實例

2.1 寫作前先擬定提綱

提綱對寫作是十分重要的，在寫作之前，應該列一個提綱，在提綱中寫出這篇作文包括的段落。教師可以通過思維導圖合理地引導學生分析這篇文章所包括的部分，既然是寫郵件，那么應先寫問候和寫作目的，再寫安排上課的計劃，包括要點中的時間、地點、內容、課前準備和了解唐朝的歷史，最后一段總結，比如期待下次的見面和學習之類的。教師可以用思維導圖把提綱表示出來。這個環節很重要，列提綱可以訓練學生的邏輯能力，開發學生的發散思維，幫助學生把握文章的脈絡，寫出完整的作文，在利用思維導圖繪制提綱時要突出要點，使文章條理清晰。

2.2 根據提綱充實文章內容

教師應該引導學生通過上面的提綱收集與寫作相關的內容，包括所包含的觀點、句型、短語，也可以引用和主題相關的個人經歷，把提綱進行拓展，其實也就是在提綱的基礎上充實文章，從相關的資料和已有的知識體系用思維導圖表示出來。文章開始可以拓展問候Les-lie，并寫明寫作目的。然后通知下次上課的計劃，內容包括：（1）時間和地點;（2）內容：學習唐詩;（3）課前準備：簡要了解唐朝的歷史。這是文章的重點，可以拓展了解唐朝歷史的作用，比方說開闊眼界、增長知識等。最后，應該給].eslie信心，期待下次的精彩課程。以上兩個環節是為寫作做的準備，教師可以引導學生根據自己的經歷繪制個人風格，和主題相關的思維導圖。最后運用思維導圖的方法運用一些相關的連詞組成完整的文章。如開頭可以用“Howtimeflies”和“lamwritingtotellyou...”這樣的句型。比方弓I出話題的內容時可以用Tobeginwith，Besides，Whatsmore，在文末可以用Lookingforwardto這樣的句型總結整篇文章。這樣寫作才會使文章思路清晰，提高學生寫作的技巧。思維導圖與高中英語寫作相結合，教師運用這種模式進行講解，訓練學生的邏輯思維，發散學生的思維能力，使學生有話可說，同時也確保文章思路清晰，結構完整，并且可以幫助學生拓展詞匯量，擴充句型。

3 結語

英語寫作教學效果是英語語言輸出質量的重要體現，在英語教學中占據舉足輕重的地位。思維導圖應用到高中英語寫作教學是改進高中英語寫作現狀的積極嘗試。

參考文獻

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