探究小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養

姚曉菊

摘要：新課程改革制度要求教師由“教育者為中心”轉向“學生為中心”，由“教會學生知識”轉向“教會學生學習”等，使教師在課程教授中充分體現學生的主體作用。在小學數學課堂中，教師需利用一定的教學方式，調動小學生學習積極性，提高其一定的數學思維能力。小學生數學思維能力的提高可提高其邏輯推理能力，對其數學方法的提高也具有一定的促進作用。本文講述在教師在小學數學課堂教學中對小學生數學思維能力培養的必要性及策略。

關鍵詞：小學數學;數學思維能力;北師大

在新課程改革制度要求下，教師教學目標不僅是要教會學生學習知識，還需教會學生怎樣學習。小學生心智還不成熟，針對小學數學科目的學習，還不能較好的掌握到數學學習方法，也會因數學科目較難而產生排斥心理。因此教師需掌握到較好的教學方式，培養小學生的數學思維能力，促進其數學學習方法和成績的提高。如何在小學數學課堂中培養小學生的數學思維能力是數學教師需重點關注的問題。

1 提高小學生數學思維能力的必要性

數學思維能力的提高，能提高小學生的數學邏輯推理能力，從而提高其應用題解答能力。在以前的教學過程中，教師只對小學生教授新的知識，對其學習方法不重視，導致其學習方法和創新意識沒有較好的提高。對小學生進行數學思維能力的培養是重視其學習方法和創新意識的表現。教師若對小學生的數學思維能力進行培養，則可促進其一定的數學學習方法、創新意識、邏輯推理能力等綜合能力的提高。

2 如何對小學生數學思維能力進行培養

小學生的數學思維能力不是教師教出來的，是在學生主動配合教師的前提下，教師運用一定的教學手段逐漸培養起來的。

2.1 培養小學生思考問題的獨立性和全面性

由于小學生的心智還不成熟，在學習過程中往往對教師產生一定的依賴性，尤其是在讓其思考問題的時候，因其好奇心驅使，更希望早點從老師那里得到答案。這種心態則不利于小學生數學思維能力的提高，因此教師需采取一些方法，培養小學生思考問題的獨立行，從而促進其數學思維能力的提高。

例如，教師在講解元、角、分的數學知識時，可先向小學生提間：“同學們，今天我們學習新的數學知識，在講之前，老師先問一下，大家知道平常我們的錢是用什么單位來表示的嗎？”因小學生年級較小，對錢的概念比較模糊，教師可在此基礎上讓學生以小組的形式進行討論，提高學生間的交流與合作，促進其思考問題的全面性。然后，教師在學生回答問題的基礎上對其進行指導，提高其對新知識的理解。而后教師可再向學生提問：“那錢的單位，同學們又知道是怎樣變換的嗎？”這次讓學生自己思考問題，提高其思考問題的獨立性。最后，教師進入課堂的授課中，對剛提出的問題，對學生進行講授，加深學生對錢的認識。這樣的教學方式是增強小學生思考問題獨立性和全面性的表現，對其數學思維能力的提高具有一定的促進作用。

2.2 培養小學生的觀察能力

觀察是提高小學生學習驅動力和創造思維能力的前提。教師在教學過程中，可創設一定的教學情景，給予小學生觀察的機會，鼓勵并引導其觀察，使其在觀察過程中得到一定的啟示。

例如，教師在講授《有趣的圖形》一課時，可讓小學生根據課本給出的圖片，進行觀察。之后讓小學生進一步觀察教室中有哪些物品是和課本給出的圖片是一致的，調動小學生的學習興趣，提高其觀察能力。然后教師根據小學生觀察的結果對其進行授課，這樣的教學方式一方面能提高其學習數學的興趣，另一方面可提高其觀察能力，促進其數學思維能力的提高。

2.3 培養小學生的逆向思維

小學數學知識存在一定的內在聯系，因此教師在教學過程中對小學生進行正向引導外，也需對其逆向思維進行一定的引導。教師對小學生逆向思維能力的培養可促使其全面的處理數學問題，對其整體思維能力的提高具有促進作用。

例如，教師在講解小學數學除法知識點時，教師需先從乘法入手，在小學生對乘法有一定的理解后，教師方可進行除法講授。如學生知道“5×4=20 4×5=20”那么就需知道逆向除法的算法“20÷4=5和20÷5=4”。逆向思維的培養可加深小學生對所學知識的理解，也可加強其對知識的運用，使其數學知識掌握的更牢固。該教學方式的運用可轉變小學生的數學思維，使其思維能力得以提高。使小學生能從多方面的角度對數學題目進行研究，從而促進其數學邏輯能力和數學綜合能力的提高。

3 結語

總的來說，小學生數學思維能力不是短時間內就能提高的，教師需改進教學方式，從多方面問題著手，逐步促進其數學思維能力的提高。教師可從培養小學生的觀察力、獨立思考間題能力、逆向思維轉變能力等逐步的對其數學思維能力的提高做出培養，使其最終數學思維能力得以提高。

參考文獻

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