小學數學課堂有效提問的研究

吳品威

摘要：眾所周知，小學是學生們學刁成長的關鍵時期，也是最為基礎的階段，在數學課堂上通過對學生們展開相關知識的提問，不僅有效地拉近了學生們之間的距離，更讓師生之問形成和諧友好的關系，在分析和研究問題的基礎上，實現對數學知識的高效學習。課堂是學生們接觸知識的主要場所，老師只有在課堂上提出針對性的問題，引導學生對數學知識的深入思考，才能更好地為教育發展莫定基礎。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性探究

課堂提問是教師引導學生自主學習，深入了解知識架構的主要手段之一，也是教師向學生傳授知識的媒介。小學階段的學生對于教材中的知識有著強烈的求知欲，而教師提出的問題就是他們學習知識最好的引導。合適的問題不但可以讓教師及時掌握學生的學習情況，還能讓學生在解題過程中能鍛煉發散性思維，在答題過程中鍛煉語言表達能力。因此，提升小學課堂中課堂提問的有效性是刻不容緩的。

1 小學數學課堂提問教學現狀分析

1.1 老師對課堂提問教學缺乏正確的認識

調查中發現，在應試教育的長期影響下，教師們過于注重給學生講解相關的理論知識，并沒有認識到在課堂上對學生們展開提問的重要性。由于小學生年紀較小，接觸到的事物領域局限性較大，在一定程度上限制了他們的思維方式。不少教師認為，課堂環節加大提問并沒有什么突出的效果，反而會占用課堂時間影響教學進度。這一錯誤的認知約束著提問教學的應用，也降低了數學課堂教學效率。

1.2 問題設計不夠合理，針對性較弱

嚴格來講，小學時期的學生們也會因為內外界多種因素的不同，使他們自身在學習數學知識方面，存在著一定的差異。課堂上數學教師們設計的相關問題，具有普遍性，給部分特殊的學生們并不能夠帶來幫助。這些問題設計的不夠合理，便無法充分發揮課堂提問的教學價值，給數學教學的進步帶來負面影響。

1.3 課堂提問的數量偏多，教學效果不夠理想

數學是一門相對比較枯燥的學科，作為學生們學習的主要場所，課堂學習氛圍和問題的合理性，都會影響到學生的學習興趣。筆者經過調查發現部分小學院校中，數學教師在課堂上提出的問題數量偏多，引起一些學生對數學這門課程產生厭倦心理。長此以往，小學數學的教學效率就難以提升。

2 小學數學課堂提問有效性的途徑探究

2.1 增強提問的針對性、導向性

在數學教學的實際開展當中，教師應保障每一個問題的提出都應該是有價值、有緣由的，應借助提問的方式，幫助學生發散思維、理解知識等，這才是問題的價值所在。因此，在數學課堂中，教師所設置、提出的問題，也應具有較強的針對性和導向性，實現對學生思路、思維的引領，避免學生在問題的探究中出現茫然、不知所措的情況，使提問的有效性得到真正的保障。

2.2 提問應立足學生的學習興趣

在學生的數學學習當中，興趣往往是非常重要的因素，是學生學習的不竭動力，特別是對于小學生來說，興趣這一因素對其學習活動的開展影響會更大。因此，教師在為學生設置問題的過程當中，也應進行全方位的思考和考慮，掌握學生在學習當中的興趣點，使學生在問題的引導下，在課堂中真正做到學得進、坐得住，使教學活動得到持續、順利地開展下去。

2.3 以學生為主體，圍繞學生設計問題

隨著“以人為本”理念的不斷深入，在小學數學教學中，教師需要充分地尊重學生的主體地位，以學生為中心來設計問題，從而滿足學生的發展需求，使課堂提問具有趣味性和啟發性，促使學生進行自主思考，從而提升教學的質量[1]。例如：在教學《年、月、日》一課時，教師可在導人環節向學生提問：誰知道今天的日期是多少？在學生回答后可繼續提問：誰知道年、月、日之間的關系？今天就讓我們來了解一下年、月、日的知識。這樣的提問有效地引發了學生的思考，使學生帶著疑問進行學習，從而提高學生的參與度。

2.4 充分預留自由思考的時間

在數學課堂當中，提問的最終目的就是借助師生交流增強學生的學習興趣，實行思維導向等，使學生更好地明確自己在知識點掌握中的不足和問題，并在后續的學習中查缺補漏，使得其逐漸形成完善的知識體系。但在這其中，結合小學生現階段的思維特點，教師要想使提問的有效性得到保障，就一定要為學生預留足夠的思考空間，使學生的思維快速轉動，不斷減少其思維的惰性，使其得到更多。

2.5 劃分問題層次，培養學生學習自信

學生由于生活環境的不同，其學習理解能力都是不盡相同的，這就需要教師在教學中關注學生的個體差異，設計具有層次性的問題，從而實現因材施教，充分地挖掘學生的潛能，使全體學生都能感受到學習數學的樂趣，進而樹立學生的自信心，提高教學的質量[3]。例如：在教學《20以內加減法》時，教師可對學生進行合理分組后，組織學生進行接力競賽，教師為學生出示一道例題，小組組長在計算出結果后，利用得數設計出一道新的加法或減法題，傳給自己的組員，這樣以此類推，最后看哪個小組計算的結果最準確。這樣的小組競爭不僅有效地激發了學生的學習興趣，還有效地幫助學生加強了對知識的掌握，鍛煉了學生的思維能力和合作能力。

2.6 注重教學用語，樹立學生的自信心

小學生由于年齡較小、自尊心較強，十分在意教師對自己的評價，因此，在小學數學教學中，教師需要注意自己的教學用語，從而保護學生的自尊心，樹立學生的自信心。教師需要運用鼓勵性的教學用語，及時地對學生進行肯定和表揚，使學生身心愉悅參與到教學活動中。例如：在教學《觀察物體》一課時，教師可準備幾塊正方形的小木塊，然后為學生拼出某一圖形，讓學生從正面進行觀察，然后提出問題：你當前看到的形狀是什么樣子？如果保持所看到的形狀不變，如何添加小木塊？學生在通過自主思考和討論交流后得出各種各樣的答案，此時教師要鼓勵學生大膽的表達自己的想法，并對學生進行肯定，對想法獨特的學生給予表揚，對存在錯誤的學生也不要批評，而是委婉的指出來，并讓學生進行實踐操作，進一步的加強學生對所學內容的理解。這樣有效地營造了良好的課堂氛圍，樹立了學生的自信心，實現了教學質量的提升。

3 結語

教師在提問時要因人而異，根據每一個學生不同的性格特點設計有效的課堂提問，并且要有新穎性，提高學生的興趣，發展學生的思維能力。課堂上要將學生的主體作用充分的發揮起來，學會利用自身的主導作用，激發學生的優點，并教學生揚長避短，創造一個良好的學習壞境。

參考文獻

[1]楊大蒼.淺析小學數學課堂教學提問的有效性[J].課程教育研究，2019（43）：172-173.

[2]陸培德.小學數學課堂教學中有效提問的策略[J].西部素質教育，2019，5（20）：255.

[3]高燕春.小學數學課堂有效提問的實踐研究[J].數學學習與研究，2019（20）：150.