TPACK視角下高職教師信息化教學的能力維度研究

摘 要：高等職業(yè)教育領(lǐng)域作為國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分，高職教師的信息化教學能力培養(yǎng)已然成為研究熱點。文中通過挖掘信息化教學能力內(nèi)涵和對整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）理論的層次分析，以TPACK的視角將高職教師信息化教學能力框架分解為TPACK思維認知、TPACK教學實施和TPACK持續(xù)改進三個維度，并對其進行研究，為構(gòu)建高職教師信息化教學能力培養(yǎng)體系提供參考。

關(guān)鍵詞：高職教師；TPACK；信息化教學；能力維度

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“TPACK視角下高職教師信息化教學能力提升策略研究”（項目編號：2018SJA0678）；江蘇高校“青藍工程”資助項目“通信技術(shù)核心課程群教學團隊”（項目編號：2017）

作者簡介：馬敏，女，講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2019）06-0059-05

隨著信息化腳步的不斷加速，信息技術(shù)對高等職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》已經(jīng)把教育信息化納入國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》進一步指出，職業(yè)教育信息化作為教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的薄弱環(huán)節(jié)，要加速信息化建設，大力推進信息技術(shù)與教育教學的整合。在教育信息化持續(xù)推進的時代，高職教師作為高職教育的主要實施者，信息化教學能力已然成為高職教師教學的核心能力[1]，正面臨著全新的機遇和挑戰(zhàn)。信息化教學的能力維度作為信息化能力培養(yǎng)目標及體系制定依據(jù)，重要性日益凸顯。筆者以現(xiàn)代教師知識結(jié)構(gòu)相關(guān)理論為支撐，結(jié)合當前“教”與“學”的時代特征，開展對高職教師信息化教學能力維度的研究。

一、信息化教學能力內(nèi)涵

高職教師信息化教學能力是指高職教師以現(xiàn)代教育教學理論為指導，以促進與學生的共同發(fā)展為目的，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學活動和完成教學目標的綜合能力。[2-4] 由于高職院校偏向于應用型教學，因此，要求高職教師在教學過程中不僅僅傳授專業(yè)知識，信息素養(yǎng)、學習理念等非專業(yè)知識的傳授也至關(guān)重要。而現(xiàn)代教育技術(shù)手段則是教師開展高效教學實施和達到預期教學效果的重要保障。表1中列出不同專家學者對信息化教學能力的內(nèi)涵詮釋。[5-8]

從表1 來看，無論是從目標、功能、應用視角，還是從發(fā)展視角，信息技術(shù)都扮演著“調(diào)和劑”和“催化劑”的角色，其作用是與專業(yè)知識和教學理念融為一體。在信息化教學過程中，將產(chǎn)生這樣的“化學反應”：教學實施方面，在教師的主導下，學生逐漸成為課堂活動的主體，不再被動的接收知識；教學效果方面，不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)知識能力，還培養(yǎng)了信息素養(yǎng)和終身學習意識等。盡管從不同視角關(guān)注的信息化教學能力內(nèi)涵側(cè)重點有所不同，但都毫無例外地對教師的信息化整合能力提出了要求。

近年來，國內(nèi)外專家學者們對實現(xiàn)“信息化與課程教學整合”有效途徑和方法開展了大量的理論和實踐探索，其中TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，即“整合技術(shù)的學科教學知識”）理論是美國探索“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法的第三階段產(chǎn)物，自提出以來得到國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注。

二、整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）理論

早期以舒爾曼的學科教學法知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）為代表的傳統(tǒng)教師知識結(jié)構(gòu)理論指出[9]，教師的PCK能力是將教學法知識與學科知識內(nèi)容的整合，利用教學法知識將教師所擁有的學科知識最大限度的傳授給學生。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡化、多媒體化和智能化教育環(huán)境的逐漸形成，以美國學者科勒和米什拉基于PCK理論提出的TPACK理論應運而生，成為了現(xiàn)代教師知識結(jié)構(gòu)理論的代表。在TPACK 理論框架中明確了現(xiàn)代教師知識結(jié)構(gòu)的七個組成部分，見圖1所示。[10]

在TPACK理論框架中將教師知識結(jié)構(gòu)分成了基礎、進階和高級三個層次。（1）基礎層次的教師知識結(jié)構(gòu)由各自獨立的知識構(gòu)成，包括學科知識（Content Knowledge，簡稱CK）、教學知識（Pedagogical Knowledge，簡稱PK）和技術(shù)知識（Technological Knowledge，簡稱TK）三種基本知識，體現(xiàn)了教師的知識獲取能力。（2）進階層次的教師知識結(jié)構(gòu)由基礎層次中的知識兩兩整合構(gòu)成，包括學科教學法知識、整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識、整合技術(shù)的教學法知識三種整合知識，體現(xiàn)了教師將三種知識的兩兩整合能力。（3）高級層次的教師知識結(jié)構(gòu)由信息技術(shù)、學科內(nèi)容知識與教學法知識三者整合所形成的TPACK知識構(gòu)成，體現(xiàn)了教師三種知識內(nèi)化的綜合能力。

TPACK理論框架的層次分布可以看出，教師的知識結(jié)構(gòu)是由獨立分布到整合一體的過程。信息化教學將學生專業(yè)知識、信息素養(yǎng)和終身學習意識等作為了共同培養(yǎng)目標，更加注重學生專業(yè)能力和非專業(yè)能力的并重培養(yǎng)。

以下從TPACK理論的視角，對高職教師的信息化教學能力維度進行研究。

三、信息化教學能力維度解析

2011年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的第二版《教師信息與通信技術(shù)能力框架》中，將教師的信息化教學能力分解為技術(shù)素養(yǎng)、知識深化、知識創(chuàng)造三個能力維度[11]，對應教師的能力發(fā)展要求的呈遞進式。在此基礎上，文中參考《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》等相關(guān)文件，以TPACK理論視角將高職教育信息化教學能力分解為TPACK思維認知、TPACK教學實施和TPACK持續(xù)改進三個能力維度，分別對應信息化教學意識與責任、信息化教學技能與應用和信息化教學評價與反思，具體如圖2所示。下面就每個能力維度的作用及意義進行解析。

（一）TPACK思維認知能力

TPACK思維認知能力指信息時代教師所需要具備的現(xiàn)代教育教學理念和技術(shù)整合思想，即信息化教學的意識與責任，決定了教師是否愿意主動、規(guī)范的利用信息技術(shù)來改造傳統(tǒng)教學，包括信息化教學意識和信息化教學責任。

1.信息化教學意識。信息技術(shù)的高速發(fā)展，帶來教學內(nèi)容、教學對象和教學環(huán)境等發(fā)生了巨大的變化，泛在、移動、個性化學習需求急劇增長，信息化教學的需求日益顯著。只有充分認識到信息化教學的重要性，教師才能從內(nèi)心接納信息化教學這一“新鮮”事物，而不是象征性的做做PPT、放放視頻等流于形式；教師才能愿意去學習信息化教學知識技能，更新教學內(nèi)容知識體系，融入信息化元素；教師才能主動去獲取和處理信息化教學資源，開展教學應用；教師才能進行自我知識和信息素養(yǎng)持續(xù)更新，規(guī)劃和設計信息化教學的開展。因此，要深入信息化意識的培養(yǎng)，才能在日常教學活動中，自然地融入信息化理念，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的高效整合，開展“真正”的信息化教學。

2.信息化教學責任。包括信息道德與倫理兩個方面：（1）道德方面。信息高速傳播，教師的言行舉止都會被有意或者無意的放大，所以，教師應更加謹遵教師職業(yè)道德規(guī)范，言傳身教，樹立職業(yè)道德的示范作用，勇于擔當信息化教學的責任。（2）倫理方面。遵守信息社會的行為規(guī)范，在信息開發(fā)、傳播和管理等信息活動樹立自我規(guī)范和道德典范，建立正確導向的師生倫理關(guān)系，形成正能量的教育信息文化氛圍。

（二）TPACK教學實施能力

TPACK教學實施能力維度是由“知”向“行”的轉(zhuǎn)變，既包括信息技術(shù)整合能力，又包括信息化教學實施能力，所對應就是信息化教學技能與應用。

1.信息化教學技能。這里的信息化教學技能，不單指教學資源制作和教學平臺建設等信息技術(shù)技能，而是指將專業(yè)內(nèi)容知識、教學法知識和信息技術(shù)知識三者高效整合的能力，是信息化教學應用的基礎，包括教學內(nèi)容重構(gòu)、教學方法選用和信息技術(shù)應用。

信息化教學的整合技能要求：在專業(yè)內(nèi)容知識重構(gòu)（例如教學內(nèi)容的組織和教學內(nèi)容的設計）時，需以教學法知識和信息技術(shù)為指導；在教學法知識選用時，應以教學內(nèi)容為依據(jù)，考慮所需要的信息技術(shù)手段；應用信息技術(shù)（例如獲取資源、使用教學平臺和制作教學資源）時，需依據(jù)具體教學內(nèi)容知識特點和所選用的教學法知識。因此，信息化教學技能掌握的熟練度是高職教師開展信息化教學高效應用的關(guān)鍵。

2.信息化教學應用。信息化教學能力高低的衡量標準之一即為信息化教學應用能力。要求教師充分考慮學情，熟悉網(wǎng)絡平臺、慕課（MOOC）、私播課（SPOC）、資源庫、微課等，結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容特點，選取和提煉有用資源，結(jié)合自主開發(fā)資源，依據(jù)教學設計，合理的開展信息化教學，進而達到提升教學效率的目的。

信息化教學應用包括信息化教學設計與信息化教學實施兩個部分：（1）信息化教學設計。由課前教學設計、課堂實施設計和課后拓展設計三階段組成。課前教學設計內(nèi)容包括課前學習內(nèi)容、課前任務及課前學習效果測試與反饋等設計；課堂實施設計內(nèi)容基于課前學習情況反饋，主要包括重點解決方案、難點解決方案、課堂任務等設計；課后拓展設計內(nèi)容包括延伸知識和拓展任務等設計。（2）信息化教學實施。由線上教學實施和線下教學實施兩個部分組成。線上教學實施包括課程平臺教學、平臺討論、平臺任務和線上測試等教學活動；線下教學實施包括難點解決、重點強化、課堂任務、課堂討論和課堂展示等教學活動。由此可見，信息化教學的應用能力是信息化教學技能的實踐能力，是教師信息化教學能力高低的重要觀測點。

（三）TPACK持續(xù)改進能力

在現(xiàn)代教育教學體系中，課程教學是一個交互循環(huán)改進的過程，因此，TPACK持續(xù)改進是信息化教學能力最高級別的能力維度，其改進依據(jù)為信息化教學評價與反思。

1.信息化教學評價。信息化教學評價是對信息化教學目標達成度的衡量，也是信息化教學實施成效的評價依據(jù)之一。信息化教學評價相對于傳統(tǒng)教學終結(jié)性評價的特點是更加的及時性和多元化。（1）及時性。信息化教學過程中，無論是線上平臺教學還是線下課堂教學，課前學習和任務的完成度等學習效果，都會通過線上課程平臺和線下評價主體及時反饋。讓教師知道是否達成了教學預期、教學節(jié)奏是否適合，讓學生知道自己學的怎么樣、哪里還需要加強，為“教”與“學”的改進方向提供實時依據(jù)。（2）多元化。多元化指考核主體多樣化（包括教師評價、學生自評互評等）、考核內(nèi)容的多樣化（包括專業(yè)知識內(nèi)容、信息技術(shù)知識內(nèi)容等），考核工具的多樣化（包括課前測試、任務單等）、考核形式的多樣化（包括在線測試、課堂展示、上機考試等）等。多元化的考核方式既關(guān)注學習內(nèi)容又關(guān)注學習方法，既關(guān)注學習過程又關(guān)注學習成效，從多個角度給予學生客觀、合理的評價，更加有利于學生的成長。

信息化教學評價對教師的評價內(nèi)容設計能力、評價工具使用能力、評價過程實施能力和獲取評價反饋能力等提出了更高的要求。

2.信息化教學反思。信息化教學反思是教師對信息化教學環(huán)節(jié)結(jié)束后對教學設計、教學內(nèi)容、教學實施和教學反饋等等的反向思考過程，是對教學成效的反饋。教學的特殊性在于它是動態(tài)變化的過程，教師們常常發(fā)現(xiàn)，即使相同的教學內(nèi)容、相同的學期，也會因為教學對象的不同而產(chǎn)生不同的教學效果和教學體會。因此，信息化教學中教師需要具備三階段反思能力：第一階段為教學實施階段的即時反思能力；第二階段為教學中期階段的階段反思能力；第三階段為教學結(jié)束階段的總結(jié)反思能力。通過三階段反思，實時調(diào)整信息化教學節(jié)奏，形成以教學實施為基礎的良性循環(huán)，最終形成信息化教學的持續(xù)改進和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

通過對上述信息化能力的三個能力維度的分析發(fā)現(xiàn)，TPACK思維認知、TPACK教學實施和TPACK持續(xù)改進三個能力維度之間的關(guān)系既相互制約，又相互促進。當其中任一能力維度的不足都將影響到其他能力維度的發(fā)展，導致信息化教學能力無法達成，而其中任一能力維度的提升也都將促進其他能力維度的發(fā)展，從而實現(xiàn)信息化教學能力的提升。

高職教育的不斷發(fā)展，信息化教學能力已成為現(xiàn)今高職教師要求的必備技能。希望通過對信息化教學能力的解析，從具體維度入手，為高職教師的信息化教學能力的提升方向提供參考，同時，也為后續(xù)高職教師信息化能力培養(yǎng)途徑研究打下堅實基礎。

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Abstract： The field of higher vocational education is an indispensable part of the overall strategy of national informatization development. The training of information teaching ability of higher vocational teachers has become a research hotspot. Based on the analysis of the connotation of informatization teaching ability of higher vocational teachers and the knowledge structure level of the subject teaching knowledge（TPACK）theory of integrated technology， this paper proposes to decompose the informatization teaching ability framework of higher vocational teachers into three competency dimensions from the perspective of TPACK： TPACK thinking cognition， TPACK teaching implementation and TPACK continuous improvement ， which provide reference for the construction of the informatization teaching ability training system for higher vocational teachers.

Key words： higher vocational education teachers； TPACK； Informatization Teaching； ability dimension

[責任編輯 李 漪]