淺談少數民族小學生漢字書寫能力的偏差原因及提高途徑

摘要：本文將主要針對少數民族學生漢字書寫能力的偏差原因及提高路徑進行簡要探析。首先，分析少數民族小學生漢字書寫能力偏差的原因。在此基礎上，提出若干提高少數民族小學生書寫能力的途徑：教師示范寫字；加強練帖指導；加強課外練字等。

關鍵詞：少數民族 漢字書寫能力 示范寫字 練帖指導

小學生剛走進學校開始學習，首先接觸到的就是漢字。漢字是記錄漢語和傳達漢語的書寫符號，是人們交流思想的輔助工具，是書面傳遞信息的媒體，蘊含著審美價值，傳承著民族文化和民族精神。在社會的發展中，能寫一手工整美觀的漢字，是學生在學習漢字過程中必須具備的一項基本功，也是社會發展的要求。古人云“字如其人，人如其字”，好字給人一種賞心悅目的感覺，當你看到一篇書寫工整、字句美觀的文章時，更是一種享受，一種熏陶。

一、少數民族小學生書寫能力偏差的原因

就云南省西雙版納地區來說，這里少數民族學生居多，在漢字書寫能力方面存在偏差，究其原因主要有以下幾個方面：一是學生大多來自偏遠的村寨，其父母大多文化程度不高，對子女的教育意識淡薄，認為學生的升學、評優等都與寫字掛不上鉤，甚至有“字寫不好沒關系，只要學習好就可以”的認識偏差。二是學校雖然安排寫字課，但部分教師認為寫字天天在寫，沒有必要單獨花時間來寫字。久而久之，學生對漢字的書寫規范問題不重視，寫字課程形同虛設。

以上的種種原因導致學生的基本書寫技能沒有得到提高，以至出現了一些怪現象，不少中學生、甚至大學生不會寫規范字，即使寫自己的名字也不夠漂亮；小學生隨著年級的升高，作業量的增加，做作業時書寫不認真，只顧速度，字寫得不工整不規范，作業馬馬虎虎，甚至出現錯別字，特別在學生的作文中，錯字、別字很普遍。

二、提高少數民族小學生書寫能力的途徑

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確提出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”布魯納也說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”結合具體教學實踐來看，提高少數民族小學生的書寫能力可從以下幾方面入手。

（一）教師示范寫字

作為一名少數民族小學語文教師要努力提高自身的寫字教學能力。要充分結合現行小學語文教材，掌握漢字構字法的基礎知識、漢字結構分析、語音知識、寫字的基本技能技巧，在此基礎上積極進行寫字示范，給學生的漢字書寫起到很好的榜樣示范作用。學生經常看到教師美觀的漢字書寫，必然會潛移默化地受到影響，激發他們工整規范書寫漢字的好習慣。

（二）加強練帖指導

在少數民族小學寫字課上教師應注重對學生的漢字書寫習慣進行有效指導。教師可為學生選擇合適的字帖，讓學生在寫字課上根據字帖進行臨摹練習。筆者認為，小學生宜從楷書學起，選擇的字帖須做到點畫應規入矩，字形平穩嚴整。選擇好合適字帖后，教師便可在課堂上有的放矢對其進行練帖指導。在寫字課上，除對學生整體進行寫字指導外，還應對學生進行個別指導，幫助學生養成良好寫字習慣。

（三）加強課外練字

眾所周知，由于課堂時間有限，因此教師不可能對學生面面俱到地進行指導。因此，對于少數民族小學生而言，除加強課堂練字指導外，還應有的放矢地加強課外練字指導。諸如可要求學生利用課余時間積累詞語、古詩、名言警句、諺語、美文佳句等，并注重書寫過程中的書寫規范和美觀。這樣，既積累了語文知識，提高了學生的語文素養，又可培養少數民族小學生認真書寫的好習慣。另外，還可要求學生利用課余時間根據字帖進行臨摹練習。

（四）重視班級文化建設

在班主任帶領下，重視班級文化建設：一是每周至少出兩期板報，每個學生輪流出板報，展示每個學生認真寫字的風采。二是學生一學期進行一到兩次的自我書法展示，如“我是小書法家”欄目，評一評誰的書法最漂亮、最工整、最整潔。學生在互評、交流中共同進步，分享成功的喜悅，感受漢字帶來的快樂。

（五）展評激勵

定期在學生中開展優秀作業、優秀書法作品評比展覽活動。“評”是檢查寫字效果的重要一環，包括教師對學生，學生與學生之間的評、議、改，教師可讓學生到黑板上去寫，面對全體同學進行點評，指出不足，示范正確寫法，做到以點帶面。對學生作業的評價，直接關系到學生練字積極性的調動，使學生在不斷鼓勵和認可中看到自己的進步。也可在班級中每月評出“書寫之星”，進行“愛我中華，寫好漢字”書法比賽，以此激勵學生寫好漢字。

三、結語

總之，要寫好字就需要從小學階段培養訓練，采取多元教學手段加強寫字教學。只要我們肯努力、肯堅持，且采取有效教學措施，少數民族小學生的漢字書寫能力必然可不斷得以提升。

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（作者簡介：解芳，女，本科，云南省西雙版納州景洪市教師進修學校，講師，研究方向：小學語文）（責任編輯 劉冬楊）