例談微課助力有效計算教學課堂

黃友誼 歐卓瑩

摘 要：具備一定的計算能力是現代社會公民必須具備的一種基本數學素養，近年來，提高計算教學課堂的有效性的呼聲越來越高。本文以《小數乘整數》、《一個數乘10、100、1000…的計算規律》、《小數乘小數》三節課例為例，剖析如何在計算教學課堂中應用微課。總結出要根據計算教學的內容合理設計微課，把握應用微課的時機才能讓微課助力計算教學，真正實現有效計算教學課堂。

關鍵詞：計算教學；微課；有效性

具備一定的計算能力是現代社會公民必須具備的一種基本數學素養，承載著提高學生計算能力的計算教學在小學整個數學教學內容中占據著重要的地位。許多概念的形成和定律的推導，以及問題的解決都依賴于計算。縱觀多次課標的頒布，計算的要求降低了，偏題、繁數被刪除，但是學生對計算的興趣不增反減。

如何提高學生對計算的興趣，提高計算教學課堂的有效性是一線教師亟待解決的問題。

微課以其“短”、“小”、“精”“悍”，提高學生對計算教學的興趣，微課的暫停和重播功能幫助學生理解算理，從而掌握算法。可以從“巧妙設計微課內容”和“正確把握應用微課的時機”兩方面入手，讓微課助力計算教學課堂，提高計算教學課堂的有效性。

一、巧妙設計微課的內容

微課不同于常規課堂，微課集中用短小的時間解決單個教學重點、難點。根據課堂教學內容巧妙設計微課的內容，顯得尤為重要，微課的內容設計得當將有效地輔助計算教學課堂。

例如，人教2011版五年級上冊“小數乘整數”設置了購物的情景“買3個3.5元的風箏多少錢”。筆者第一次試教如下：課件呈現主題圖，提問：“圖中，你知道哪些數學信息？”。接著，根據學生回答，提問“買3個3.5元的風箏多少錢，你能列出算式嗎？”，然后，追問“這個算式和我們以前學的算式有什么不同？”。從而揭題“今天，我們就來研究小數乘整數。”接著，嘗試練習，探究算理。先讓學生估一估3.5×3大約是多少。然后放手學生獨立嘗試計算，計算后小組交流想法，接著請學生展示自己的算法。在老師的引導下，學生感悟把3.5乘3轉化乘35乘3的算理。通過練習理解小數乘整數的算理并總結算法，最后是鞏固練習。

這樣一節課下來貌似很順利，但課堂上學生的參與度不高，舉手表達自己怎么算3.5×3的主要是學優生，學困生和中等生更多的是作為被動的聽眾。反思個中原因，在拋出“怎么算3.5×3？”這個問題后，學生思考問題的時間有限，很多學生尚未形成自己的想法，這一獨立探究環節就已經結束，探究環節流于形式。

修改后，課前設計了一個微課，以小豬佩奇購物引入，學生在家嘗試解決“怎么算3.5×3”的問題，并記錄在課前學習任務單上。學生帶著自己的思考來到課堂，老師帶著學生回顧了在家觀看過的微課，談話導入“同學們在家嘗試計算3.5×3，相信大家都有自己的想法了，現在請同學們六人小組交流一下你們的想法。在家學習時遇到的困惑也可以提出來，小組解決一下。”老師走到學生中去，了解學生的想法和遇到的困惑，給予學生充分的時間交流。接著，邀請學生展示自己算3.5×3的想法，這時由于學生在家有充分的思考，學生的交流探究是有效的，每一位學生都參與到交流探究的過程。學生非常積極地舉手展示自己的想法，享受展示自己想法的過程。這時探討3.5×3的算理就水到渠成，學生真正作為學習的主人，真正理解3.5×3的算理。

根據“小數乘整數”的教學內容編排，設計了以小豬佩奇購物故事激趣，以自主探究3.5×3的算理為內容的微課，這節微課輔助了計算教學的課堂，提高了課堂的有效性。

二、正確把握應用微課的時機

微課可以應用于計算教學課堂前，達到預習與先學后教的效果；可以應用于計算教學課堂中，達到突破重點、難點的效果；也可以應用于計算教學課堂后，達到復習舊知、防止知識遺忘的效果。根據課程教學內容，正確把握應用微課的時機，將會使微課輔助教學的作用最大化，實現有效計算教學課堂。

例如，人教2011版五年級上冊“小數乘整數”，這節課以探究小數乘整數的算理和體會“轉化”思想為重點，學生的學習經驗和生活經驗是建構小數乘整數算理的基礎。讓每一位學生充分地、自主地探究3.5×3，而不是作為被動的旁聽者接收不同學生的3.5×3的計算方法，顯得尤為重要。微課應用于“小數乘整數”的課前，學生在家觀看微課，在家嘗試解決“怎么算3.5×3”的問題，并記錄在課前學習任務單上。學生帶著自己的思考來到課堂，小組交流3.5×3的計算方法就更有效了。

“小數乘小數”需要學生在探究完2.4×0.8的算理后，結合之前的學習總結出小數乘法的計算法則。基于此，筆者設計了三位學生邊板書邊講學過的3.5×3，2.4×0.8，1.92×0.9等的算理探討過程，然后總結出小數乘法的計算法則的微課。微課應用于課中，有助于學生溝通算理與算法，掌握小數乘法的計算法則，提高了課堂的有效性。這節微課還可以應用于課后，學生可以在家觀看微課達到及時復習，防止知識遺忘的作用。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。根據計算教學的內容巧妙地設計微課，把握應用微課的時機，將使微課最大限度地發揮其輔助傳統計算教學課堂的作用，讓微課真正助力有效計算教學課堂，從而提高學生對計算的興趣，提高學生的計算能力。

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