如何在高中英語教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練

【摘要】在素質(zhì)教育的當(dāng)下，英語教育的目標(biāo)不僅僅是在于學(xué)生的語言理解與表達(dá)能力，更多的在于學(xué)生的思考探索能力。為了有效的提升學(xué)生在高中英語教學(xué)中的思維能力，本文從不同角度探討關(guān)于高中英語教學(xué)的思維訓(xùn)練方法，希望可以為其他教育者提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語;思維訓(xùn)練;教學(xué)方法

【作者簡介】鄒雯婷，江蘇省揚(yáng)州市北京新東方揚(yáng)州外國語學(xué)校。

一、引言

英語不僅屬于一門學(xué)科，同時(shí)也是一門語言類的工具，在應(yīng)用語言表達(dá)的過程中，一方面需要采用口述的語言進(jìn)行表達(dá)，另一方面需要借助內(nèi)部的語言形成思考，語言與思維之間存在較高的關(guān)聯(lián)性，兩者之間缺一不可，這也間接提高了高中英語教育中思維訓(xùn)練的意義價(jià)值。對此，探討如何在高中英語教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練具備顯著教育價(jià)值。

二、豐富教學(xué)情境，激發(fā)思維理解

思維屬于行為的前提，只有在保障教學(xué)過程的有效性與趣味性同時(shí)，才可以促使學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)。對此，在教學(xué)過程中英語教師需要及時(shí)改變以往的教學(xué)理念，尤其是意識(shí)到英語教學(xué)的本質(zhì)，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中更好的掌握英語能力，而不是單純借助成績實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的判斷，在教學(xué)過程中需要做好教學(xué)過程靈活性的調(diào)整。例如，在寫作訓(xùn)練當(dāng)中，許多學(xué)生都存在不知道怎么寫、盲目性寫作的特征，同時(shí)也很難采用準(zhǔn)確的句式實(shí)現(xiàn)對自己想法的表達(dá)。對此，教師便可以圍繞著學(xué)生的興趣愛好，準(zhǔn)備部分學(xué)生感興趣的經(jīng)典電影片段，借助這一些片段實(shí)現(xiàn)英語情境的模擬，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、趣味性等方面的激發(fā)， 促使學(xué)生在相應(yīng)情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情的提高，而不是單純的死記硬背。

三、注重以學(xué)生為核心的課堂建設(shè)

因?yàn)閼?yīng)試教育影響，當(dāng)前我國在高中英語教育中仍然存在比較突出的傳統(tǒng)特性，課堂教學(xué)模式普遍是以教師在課堂中講解學(xué)生進(jìn)行記憶、總結(jié)，這樣的課堂必然會(huì)促使課堂教學(xué)中主體發(fā)生偏移，間接弱化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與價(jià)值。對此， 需要及時(shí)對這一種教學(xué)模式進(jìn)行變革，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)促使學(xué)生的思維能力可以在課堂學(xué)習(xí)中不斷的提高。在課堂教學(xué)過程中需要適當(dāng)?shù)囊牖?dòng)機(jī)制，在互動(dòng)交流中突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性得到有效激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)效率的激發(fā)，促使學(xué)生的思維探索能力得到顯著的提升。在課堂教學(xué)過程中，教師需要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的教學(xué)職能作用，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式學(xué)習(xí)思考，促使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)主體地位的激發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師在提出某一個(gè)觀點(diǎn)之后可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流互動(dòng)，相互討論的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對問題的思考分析，在激烈討論過程中獲得結(jié)論時(shí)記憶也更加深刻，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加突出。

例如，在《項(xiàng)鏈》這一課程教學(xué)中，教師可以提出“What would be Jeannes reaction when she knew the truth”，雖然這一問題與課本本身的關(guān)聯(lián)性貌似并不大， 但是在提出之后學(xué)生可以圍繞著問題對課文相關(guān)內(nèi)容形成激烈的討論交流，這樣的教學(xué)方式可以更好的激發(fā)學(xué)生對于課文的理解，在激烈競爭與辯論之后便可以形成更加清晰的理解與認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合性提升。

四、強(qiáng)化交流討論效果

在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要高度重視學(xué)生主動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。教師可以按照學(xué)生的實(shí)際特征、發(fā)展水平等以分組方式進(jìn)行教學(xué)。在小組成員之間的討論中、小組之間的討論中都可以有效提高學(xué)生的思維學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)集體意識(shí)的有效培養(yǎng)，共同解決各種問題。在交流討論的同時(shí)學(xué)生也會(huì)形成一定的疑惑與思考，成員之間可以借助解答、辯論、答疑等多種方式實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，教師此時(shí)的重點(diǎn)便在于宏觀層面上的調(diào)控，促使學(xué)生可以圍繞著相應(yīng)的主題思考探討并交流互動(dòng)，保障整體教學(xué)進(jìn)度。

例如，在復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)完整性這一內(nèi)容的教學(xué)方面，教師可以先讓一位學(xué)生修改病句，如“Tom do his homework every day”，此時(shí)可以先選擇一位成績較好的學(xué)生進(jìn)行修改，在修改正確后將這一名學(xué)生定義為“小老師”。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生具體數(shù)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，例如可以列舉“mike flying a kite in the garden now”、“Jim lived there since 2000”、“Robert meet his wife at the airport tomorrow”，并為成功修改的學(xué)生評價(jià)為“小老師”，之后教師便可以列出一些具備代表性的病句，并將學(xué)生根據(jù)“小老師”的數(shù)量劃分為多個(gè)小組，在“小老師”的監(jiān)督參與之下促使每一個(gè)小組完成對問題的討論與解決，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

五、總結(jié)

綜上所述，在高中英語教育中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力顯得非常重要，在具體的訓(xùn)練過程中需要促使學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出問題，并借助多種教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生的思維探索興趣、意識(shí)以及能力。在具體教學(xué)中，教師需要根據(jù)自身的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等因素針對性的制定教學(xué)策略，在不斷的培養(yǎng)思維能力的同時(shí)進(jìn)一步的推動(dòng)學(xué)生表達(dá)與寫作能力，從而達(dá)到高中英語教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提高。

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