新時代下大學生職業生涯規劃教育改革的研究進展

龐海全 邱坤元

摘 要：隨著新時代不斷革新社會大環境及相關政策的不斷變化，大學生職業生涯規劃改革勢在必行。文章從社會大背景出發，分析了大學生職業規劃目前的發展及面臨的問題，從思想、新媒體微課及專職教師體系建設等方面提出建設性意見，不僅可以豐富學生的思想思維層面，又能更好地鍛煉和發揮學生的優勢。

關鍵詞：新時代環境;職業生涯;中國夢

一、不斷變革的新時代大環境

習近平主席在黨的十九大工作報告中強調“建設教育強國是實現中華民族偉大復興的基礎性工程，必須把教育事業擺在首要位置，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”在大學生職業生涯規劃的教育中，要把“立德樹人”真正放在首位，增強其針對性及實效性，切實取得良好的教學效果。

隨著經濟社會的發展和信息傳播的互動，互聯網及新媒體的迅速發展對人才的培養又提出了新的要求。隨著互聯網教育創新的大發展，必須抓住機遇，不斷創新大學生職業生涯發展指導的教育理念和教育思想。以創新的教學模式和實踐指導模式優化和完善大學生職業生涯規劃的教學內容設計，提高大學生在職業競爭中的專業，素質和綜合優勢。幫助大學生建立正確的職業和職業目標，并根據職業發展的條件，以更全面的方式提升他們的專業性和專業性。 能更好地幫助大學生提高在就業創業中的職業競爭力，使大學生更好地適應網絡經濟社會發展的新人才需求。

“供給側結構性改革” 的概念是從經濟學發展而來的，最初是指從供給的角度對生產、服務進行調整，從而有效提高產品、服務供給。供給側是相對于需求側而言的概念。當前，高校大學生職業生涯規劃教育是通過系統性開展職業生涯規劃理論與實踐教學指導，幫助學生深層次認識自己與社會的關系，結合自身情況和社會發展需求，制定符合自身發展的職業發展目標，挖掘學生發展潛力，設計具有可行性和科學性的行動時間與計劃。在大學生職業生涯教育活動中，高校是供給方，根據學生學習需求提供教育教學服務，結合教育政策、社會需求進行改革與創新。而從需求側而言，大學生是職業生涯規劃教育的需求側，通過職業生涯規劃學習，能夠增強學生就業能力，明確自我發展目標，這一目標的實現要求供給側與需求側建立良性互動的關系，要求高校堅持以人為本的原則，提高職業生涯教育教學質量，優化整合教育資源，合理配置職業生涯規劃教育供給要素，提高自身服務能力和服務質量，從而優化職業生涯規劃教育供給，滿足學生個性化學習需求，提高教育教學的靈活性和針對性，增強學生社會適應能力，對于高校和學生均具有重要的現實意義。

達到有效供給，提升職業規劃教育供給，是十分必要的。

二、大學生職業生涯規劃的發展及所面臨的問題

職業規劃的概念起源于美國，伴隨著社會分工的不斷細化和生產技術的發展而形成的，其本質是解決社會就業問題。隨著我國國民經濟的發展和經濟結構調整，高等教育招生規模不斷擴大，就業形勢日益嚴峻，大學生就業難已經成為社會性問題、民生問題，如不能及時、有效解決，可能演變為影響社會穩定的重要因素。黨的十九大工作報告中指出：堅持就業優先戰略，積極制定就業政策并推動落地實施，保障高校大學生充分就業;大力發展職業技能教育，促進高校畢業生多渠道就業。但就目前而言，高校職業生涯教育還存在一些問題，只要體現在課程設置不合理、教學目標簡單化、師資隊伍隨機化、教學方法單一化等問題。

大學生不清楚自我及對社會缺乏了解。很容易陷入兩種對傲慢和自卑的誤解。特別是未充分參與社會實踐活動背景下，大學生難以真實、深刻體驗到工作的真實情況，一旦學生進入角色，必然將直接面對激烈的競爭，學習時間被工作、生活等事務占用，缺乏繼續學習的動力。當前，職業生涯規劃中，普遍存在大學生對職業規劃并不熱衷、參與積極性不高的問題，究其原因是高校、家長、社會對學生過度保護，導致學生對就業競爭形勢認識不足，進而產生職業生涯教育毫無用處的錯誤認識，甚至將自身就業難問題歸咎于父母，產生錯誤的思想和認識。同時，我國職業生涯教育起步相對較晚，教育理念、教學方法相對落后，系統性、專業性不足，教學實際效果不佳，制約了高校職業生涯規劃教育發展。此外，比較心理學效應導致學生面對就業問題出現心理失衡問題，對就業缺乏理性認識，過分關注就業環境、收入等物質條件，忽視了職業生涯規劃的連續性。

三、大學生職業生涯規劃教育改革的發展

（一）中國夢與職業生涯規劃教育融合滲透

在職業生涯規劃教育中滲透中國夢，有助于引導學生樹立正確的職業觀、價值觀與人生觀，對學生人生規劃與發展有著重要的作用。在職業生涯教育中滲透中國夢，是新時代背景下高校職業生涯教育的探索與創新，該方法能夠為學生指明人生發展的方向，將學生人生發展與中華民族偉大復興結合起來，以中國夢信念引領、激勵學生，能夠提升學生理想信念，實現高校教育目標的凝聚，形成統一的共識，增強高校學生凝聚力與向心力。對于新時代的高校大學生而言，中國夢是“學習夢想”、“專業夢想”與“發展夢想”，是個人職業規劃與職業理念的最高標準，能夠為學生定位人生目標和確定價值取向提供基準，促進學生堅定不移地實現理想信念，平衡現實與理想之間的關系，實現個人夢想與國家夢想、民族夢想的有機結合，幫助高校學生明確個人夢想實現步驟及路徑。此外，中國夢在職業生涯規劃教學中滲透融合，能夠為高校學生提供職業生涯規劃實施載體，引導學生在個人成長與社會發展中尋求平衡，實現良性互動，為中國夢的達成貢獻力量。

（二）在新媒體課堂中融入榜樣的力量

在教育教學活動中，榜樣能夠起到示范、引領和凝聚的重要作用，榜樣是社會公共道德的承載者與實踐者，也是人們藉以模仿的表率，借助榜樣的示范引導作用，能夠為高校學生提供參照對象，能夠增強學生對社會公共道德的認同感與使命感，加深學生對社會主義核心價值觀的認知，從而鼓勵和帶動學生踐行社會主義核心價值觀。習近平主席曾多次指出：“年輕模范人物是大多數年輕人學習的對象，是承擔公眾期望與社會責任的榜樣，對于青年群體和整個社會都有著很強的示范作用。”隨著微課在教學活動中的應用與普及，作為一種新興的教學模式，以其覆蓋面廣、傳播效率高、互動性強等特點在教育教學活動中發揮著越來越重要的作用，微課在專業形象塑造、職業認同和榜樣引導等方面有著積極的作用，借助微課形式廣泛宣傳時代精神和先進事跡，與理論教學活動有機結合，能夠提高教育活動吸引力與說服力，指導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，指導學生以健康的心態面對生活和工作壓力，促進學生在正確的人生道路上不斷前行，因此，高校應當借助網絡教育平臺，利用微課形式，制作、發布一批有道德、有溫度、有筋骨的微課資源，在高校內部營造積極健康的校園文化范圍，構建正能量充沛的網絡空間。在課堂教學中，教師可以借助微課資源進行多媒體教學，將職業認同教育、榜樣示范融入課堂教學，鼓勵學生爭做時代先鋒，在榜樣學習中探尋職業認同感與職業精神，規范、引導和啟迪學生職業夢想，并激勵學生朝著預期的夢想前進。

（三）社會主義核心價值觀的融合

社會主義核心價值觀確定了國家層面青年成長的價值目標，確定了社會層面青年成長的價值取向，并在個人層面上鎖定了青年成長的價值標準。因此，在第一類職業規劃教育中，高校必須實施正確的政治方向和價值引導。在以實現社會主義核心價值觀實現中國夢的偉大實踐中，引導當代青年促進青年，為社會作出貢獻是必要的。要引導大學生在準確把握基本國情的基礎上建立自己的理想信念。建立專業理念，結合個人價值觀和社會價值觀，個人理想和社會理想。因此職業生涯規劃課程必須將社會主義核心價值觀融入到教學中，幫助他們在提高分析、判斷、邏輯推敲等思辨思維能力的同時，運用核心價值觀體系內容，不斷豐富自身內涵，結合個人和國家的發展，形成正確的生涯決策觀。

（四）建立專職教研體系，提高教學科研效果

以往職業規劃教學任務多由其他課程教師兼任完成，缺乏專業化、系統化的教育背景，導致職業生涯規劃教育效果不佳，針對該問題，有必要建立職業指導教師團隊，并通過多種措施，提高教師隊伍整體水平。首先，建立健全職業生涯規劃教師資格準入機制。西方發達國家職業生涯規劃教育體系十分健全，要求從業人員必須持有相關資質，經專業化培訓考試合格后方可上崗，部分國家還對職業經歷和培訓情況有一定的要求，因此，我國高校應規范職業生涯規劃教師從業資格的準入資格的審核，確保教師教學能力;其次，結合專業特點和技術優勢，在各學科、院系發展一批具有豐富教學經驗、專業技術的教師，通過職業生涯教育與專業教育協調發展，提高職業生涯教育的針對性和專業性;再次，加強校企合作，與企業建立長期穩定的關系，聘請企業技術骨干、人力資源等從崗位、人力的角度指導學生就業，并通過企業實踐、校外實習基地等形式提高學生實踐能力。除了提高課程的教學效果外，還必須提高教學的科研效果，通過教學改革促進科學研究，以科學研究的形式反饋教學的發展。

傳統的職業生涯規劃課程是一種淺層式的集中教學，往往忽略了學生的思維層次的發展，缺乏思維引導、思維練習，導致學生在遇到問題時很難做出決策。課程改革應當更多地關注學生的思維能力成長，設計各種教學活動讓學生主動關注到各項政策、各種職業背后的深層發展，把握時代特征，確定個人與社會之間的聯系點，然后做出合理的決定。在職業生涯規劃課程中引入思辨性教學模式，注重培養學生自主發現，分析和解決問題的能力，從而提高學生的職業決策能力，它可以突破傳統課程的局限，有效調動學生的積極性和主動性，增加課程的吸引力。

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