以“悅讀”為主線提升初中英語閱讀教學效果

【摘要】針對英語閱讀教學的困境，提出以“悅讀”為主線開展閱讀教學，以期激發初中學生學習英語的積極情感，保持學生的學習動力，改變低效的英語閱讀狀況，提升閱讀教學的效果。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;悅讀

【作者簡介】張玲，江蘇省常州市田家炳初級中學。

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，其教學的目的在于培養學生閱讀能力，提升學生英語綜合能力。初中階段是學生學習英語的基礎性、關鍵性時期，做好英語閱讀教學工作，保證教學的效果，對發展學生英語能力尤為重要。縱觀傳統英語閱讀教學，多是沿用教師對文章逐句分析解讀、學生被動記憶等形式，顯得晦澀枯燥，難以激發學生的興趣，加之初中學生的英語詞匯量不足，英語思維尚未完全確立，英語理解力較弱，致使閱讀不暢，產生焦慮急躁甚至抵觸的不良情緒，造成閱讀教學的效果不佳。針對英語閱讀教學的困境，有學者提出“悅讀”的主張，即將學生的終身發展作為著眼點，以“愉悅”的態度看待英語閱讀，將枯燥的閱讀變為愉悅的閱讀，關注學生的積極情緒，提升學生的閱讀主動性，讓學生在閱讀的過程中獲得更多的認知和感悟，并從中體驗到閱讀的快樂和成功的喜悅，以此實現英語閱讀教學的“華麗轉身”。以“悅讀”為主線開展閱讀教學，充分激發初中學生學習英語的積極情感，保持學生的學習動力，對改變低效的英語閱讀狀況，提升閱讀教學的效果大有裨益。

一、激發興趣，調動學生的閱讀積極性

俗話說：“興趣是最好的老師”，在初中英語閱讀教學，教師可通過精心選材、寓教于樂等方式，激發學生的興趣，進而有效調動起學生的閱讀積極性。一方面，在有效分析初中學生心理特質的基礎上，選擇能與學生的情感趨向發生碰撞的閱讀材料及內容，使學生真正從心底樂于接受，且樂于去讀。當前社會步入大數據時代，與初中英語閱讀相關的網絡資源極盡豐富，教師可根據教學需要及學生特點，從中搜集一些貼近時代、內容新穎、語言生動簡潔的材料作為閱讀教學的補充資源，提升閱讀教學的趣味性，激發學生的興趣。另一方面，在教學過程中，充分抓住英語學科的生動性、趣味性特質，采用寓教于樂的形式，激發學生的興趣，調動學生的閱讀積極性，促進學生的“悅讀”。教師可在正式開展閱讀材料教學之前，給學生導入相關的圖片、視頻、幽默小故事等，充分調動起學生的積極性。例如，在指導八年級學生閱讀“If I become an athlete， will I be happy”一節內容前，教師可查閱并制作奧運會相關的影像資料，給學生展示我國優秀運動員的精彩瞬間，引發學生的民族自豪感，同時播放一些運動員平時艱苦訓練的視頻、獲獎視頻等，最大限度地調動學生閱讀文章的興趣和積極性。初中學生愛新鮮、好奇心重、求知欲強，教師充分抓住之一特質，選擇相關的材料及形式開展閱讀教學，激發學生的興趣，引發學生的閱讀學習動機，以提升教學的效果。

二、指導方法，提升閱讀的效能

英語閱讀中，學生需應用所學知識，獲取文章信息，提升英語語言的能力，初中學生詞匯量掌握不多，在閱讀時看到新句式、新單詞易產生煩躁、恐懼的心理，影響閱讀學習的效果。基于此，教師可通過有效的方法指導，使學生掌握閱讀的方法，克服對閱讀的恐懼心理，真正實現“悅讀”。首先，指導學生正確理解文章標題，標題大多點名了文章的中心思想和寫作情感，讀懂標題有助于學生領悟文章的內涵。英文文章的標題通常會將主語、謂語、冠詞等省略掉，顯得語義模糊，這時教師可指導學生嘗試補全標題中被省略掉的部分，以正確理解標題的內涵。其次，指導學生抓住文章的開頭與結尾，文章的首尾往往會交代主旨大意、背景情況、中心風格等，起到總起或總結的作用， 抓住文章首尾能有效把握文章的主旨內容及寫作方法。再次，指導學生抓段落的首尾句，掌握文章的細節結構，抓文章的關鍵詞，采用跳讀、略讀等方法，加快閱讀的速度，提升閱讀的效能。對于未見過的生詞，還可指導學生結合上下文、語法結構、構詞法等去猜測詞義，理解語言的豐富內涵。英語閱讀是對英語語言文字的解讀和感悟，通過有效的方法指導，使初中學生掌握一定的英語閱讀技巧：抓標題、抓首尾、關鍵詞，把握閱讀的方向，獲得閱讀的成就感和愉悅感，從而提升閱讀的效能。

三、互動體驗，鞏固閱讀的效果

語言學習本身就是將實踐與理論有機結合的過程，英語閱讀同樣不例外。在初中英語閱讀教學中，教師可給學生創造一定的互動體驗機會，引導學生將學到的英語知識有效轉化為實踐應用，不僅能從中體驗到閱讀學習的愉悅感和成就感，切合“悅讀”的內涵，而且利于鞏固閱讀的效果。首先，教師可通過“問與答”的方式，鼓勵學生踴躍發文及回答，促進師生、生生交流互動，使學生在互動體驗中有效鍛煉自身的閱讀思維，從而更深入地理解文章，鞏固閱讀的效果。其次，適當開展閱讀相關的交流活動，諸如猜詞游戲、猜詞比賽、摘錄展示、英語小品表演等，使學生在活動中實現相互交流和學習，進一步激發學生的閱讀動力，提升閱讀教學的效果。再次，指導學生寫簡短讀后感、閱讀評論、閱讀心得等成果，并在課堂上展示交流成果，不但能提升其分析鑒賞的能力，而且為英語寫作奠定豐富的語言基礎和素材。

參考文獻：

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