高三英語詞匯復(fù)習(xí)的問題以及應(yīng)對策略

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，英語高考對于詞匯的要求也在提高，因此詞匯復(fù)習(xí)在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中占非常重要的地位。筆者結(jié)合這兩年的高三教學(xué)實(shí)踐和體會，談?wù)劯呷龑W(xué)生英語詞匯復(fù)習(xí)中存在的一些問題，并就這些問題采取的一些教學(xué)策略和探索，最后提出了結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐中提出的幾點(diǎn)詞匯復(fù)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】高三英語;詞匯復(fù)習(xí);問題;策略

【作者簡介】鞏苗苗，陜西省商洛中學(xué)。

一、高三詞匯復(fù)習(xí)存在的問題

高三復(fù)習(xí)過程中，詞匯是最重要的一個環(huán)節(jié)。詞匯的掌握程度關(guān)系到對整個卷面的閱讀，信息的提取和理解。詞匯復(fù)習(xí)方面如果沒有大的進(jìn)步，整體成績也是不可能提高的。然而，目前我們的詞匯復(fù)習(xí)中存在一些問題。首先，重難點(diǎn)不明確。對于易混淆單詞，拼寫易出錯的單詞，意義相近難以辨別的詞匯，若不加整理歸類，難點(diǎn)始終難以克服。其次，詞匯復(fù)習(xí)辦法單一枯燥。單純地背誦記憶有時候容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至或者半途放棄。最后，不能按照學(xué)生實(shí)際情況，給予他們進(jìn)行分層次地要求。面對參差不齊的學(xué)生，要求他們?nèi)堪凑找粋€詞匯復(fù)習(xí)方案進(jìn)行也是不可取的。

二、高三英語詞匯復(fù)習(xí)的策略

1.以本為本，以綱為綱，落實(shí)詞匯復(fù)習(xí)。立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，掌握規(guī)定的詞匯量。立足教材，提高復(fù)習(xí)的有效性。課本是落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》和《考試說明》各項(xiàng)要求的核心材料。因此，高三階段的復(fù)習(xí)應(yīng)該回歸書本，回歸到基本詞匯的掌握和運(yùn)用上。

2.設(shè)立復(fù)習(xí)目標(biāo)，分清側(cè)重點(diǎn)。新課標(biāo)對高考英語的詞匯要求目標(biāo)明確，英語詞匯復(fù)習(xí)的第一步，就要結(jié)合復(fù)習(xí)設(shè)立一個教學(xué)目標(biāo)。首先，必修詞匯必須會讀，會寫，會應(yīng)用。選修詞匯認(rèn)識，理解，能夠完成閱讀就可以。其次，教師也可以根據(jù)閱讀和寫作的不同要求，對詞匯進(jìn)行不同程度的要求。寫作高頻詞匯單獨(dú)復(fù)習(xí)練習(xí)，務(wù)必拼寫出正確，不犯拼寫低級錯誤。最后，利用不同單元的話題和詞匯存在的相關(guān)性，進(jìn)行分話題的閱讀、聽力以及寫作的相關(guān)訓(xùn)練，考慮道不同學(xué)生層次的需求，可按需增減有難度的詞匯，切實(shí)提升英語詞匯教學(xué)水平。

3.詞匯歸類法。教師可以從不同方面出發(fā)，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸類詞匯。

（1）按照詞匯類型歸類。詞匯歸類法是將按照單詞的意思和性質(zhì)進(jìn)行歸整劃分。高三復(fù)習(xí)中我們遇見的詞匯可以按照多種方法進(jìn)行歸類整理，分組分類，便于記憶。比如同義詞歸類disadvantage/shortcoming/downside，completely/thoroughly/utterly。特殊動詞歸類，不規(guī)則動詞以及他們的過去式，過去分詞的整理。寫作中常犯的錯誤，hold和held分不清，fall和fell，feel和felt在寫作中總出錯。

（2）詞匯的難易度歸類。詞匯按照難易度，分為兩大塊：必修詞匯和選修詞匯。考綱對兩類詞匯要求不同。必修詞匯要求必須認(rèn)識，理解，應(yīng)用，最終要從運(yùn)用的角度與讀寫技能相結(jié)合。選修詞匯，難度太大，做到認(rèn)識，理解其意思就行，在閱讀中能猜到意思完成閱讀理解即可。教師可以參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和英語基礎(chǔ)，幫助他們結(jié)合自己實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，無力掌握選修詞匯的同學(xué)，必須掌握必修一到必修五的基礎(chǔ)詞匯，起碼完成閱讀理解的百分之七八十，取得分?jǐn)?shù)。程度較好的同學(xué)，必修詞匯不是大的障礙，還要督促他們掌握詞匯的運(yùn)用和選修詞匯的進(jìn)一步累積。

（3） 不同題型的高頻單詞歸類。不同題型對于詞匯運(yùn)用的要求不同，可以選擇不同的復(fù)習(xí)方法和分級別的要求。例如，閱讀和高頻單詞的要求學(xué)生認(rèn)識理解單詞意思，從而順利理解語篇的含義，完成閱讀習(xí)題。完形填空常見單詞也可以做歸類。

4.掌握構(gòu)詞知識，擴(kuò)大詞匯量。英語構(gòu)詞法有合成、轉(zhuǎn)換和派生三種基本形式，利用構(gòu)詞法既能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能擴(kuò)大詞匯量。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量時，必須加強(qiáng)詞匯記憶策略的訓(xùn)練，尤其是構(gòu)詞法的訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率。例如：hope，help ， care 這類可以加兩種詞綴構(gòu)成一對反義形容詞的也可以一起記憶，careful 和careless看后綴便能分清楚它們的含義。

三、詞匯教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中可以借鑒的一些策略

1.教師領(lǐng)讀單詞。單詞的發(fā)音對于記憶單詞而言至關(guān)重要，如果不會讀，學(xué)生在記憶時只會使死記硬背。我按照3500的詞匯表逐個過，我領(lǐng)著學(xué)生讀，有時候指導(dǎo)課代表領(lǐng)讀，每天晚自習(xí)前10分鐘讀單詞，逐個擊破，領(lǐng)讀后依然不會讀的單詞做特別標(biāo)記，反復(fù)朗讀，直到會念認(rèn)識會寫會用。

2.做單詞筆記整理難點(diǎn)詞匯。每日摘抄五十個難度較大的單詞到單詞本，加強(qiáng)復(fù)習(xí)。摘選單詞可以使詞匯表中，也可以使試卷檢測卷或者報(bào)紙上碰到的，每個星期單詞筆記教師收一次，進(jìn)行檢查評判，督促詞匯的落實(shí)，牢抓基礎(chǔ)。

3.英語歌曲中溫習(xí)詞匯。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，我經(jīng)常選擇旋律簡單，歌詞很好的歌曲，并將歌詞以PPT的形式呈現(xiàn)在屏幕，把我們學(xué)過的單詞做標(biāo)記，課前提前進(jìn)入教室，播放歌曲的同時打開屏幕，學(xué)生們觀看歌詞，留意重點(diǎn)單詞，這樣學(xué)過的詞匯有一個再現(xiàn)的機(jī)會，有利于單詞的加強(qiáng)鞏固。

4.報(bào)紙單詞收錄高頻單詞。我要求每個學(xué)生有個單詞收錄本，我也會將我們在教輔資料《學(xué)英語》報(bào)紙上做閱讀時碰到的常用和困難單詞呈現(xiàn)在PPT，讓學(xué)生抄寫在自己的單詞本上，看似笨拙，其實(shí)抄寫也是記憶單詞的辦法，這對于英語水平偏差的中下等班級尤為實(shí)用有效。

總而言之，我們立足課本，立足課標(biāo)，以考綱為依據(jù)，不斷努力，提高教學(xué)方法，從實(shí)際情況出發(fā)，選擇適合學(xué)生學(xué)情的有效學(xué)習(xí)方法和技巧，詞匯的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)才能更快捷有效，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)成績。只要教師選擇的教學(xué)方法得當(dāng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動性，靈活運(yùn)用，就能改變他們詞匯學(xué)習(xí)效率低下的弊端，從而更好地改善英語教學(xué)。