小學英語課堂段落海報的小組講解式應用

【摘要】文中以小學英語課堂段落海報的小組講解式應用作為分析對象，在充分考慮到此種教學方式，在國內的實踐和理論研究相對匱乏的基礎上，將段落海報小組講解式應用方式與核心素養教學和新課標的要求融合，提出使用此種教學方式的思路與路徑。

【關鍵詞】小學英語;段落海報小組講解

【作者簡介】王俊，南京市溧水區狀元坊小學。

段落海報小組講解是小組合作學習的重要構成方式之一，但是在國內應用和研究較少，但這并不影響段落海報小組講解所具備的可調動學生學習積極性、自主性，提升課堂高效和活躍度等的優勢。小學英語以生本位為基本教學理念，借助段落海報的小組講解模式，可打破傳統說教式、教師權威型的教學僵化模式。但是此種教學在國內事件嘗試談及率較少，需要教師結合實踐，在掌控班級基本需求之后，結合小學生英語學習的思維推進過程來進行段落海報小組將演示的應用嘗試。

一、以建構主義理論為基礎，遵從合作式教學規律

皮亞杰等人所提出的建構主義理論要求教師在教學過程中必須以學生為主體，教學設計和教學過程中，教師需要充當引導和輔助的角色。建構主義理論認為，教學過程是學生按照學習資料，與教師和其他同學探討或自行探索，并在已掌握知識與經驗的基礎上進行新知識框架構建的過程。小學英語課本和教學方式離不開英語作為語言的教學特征和教學規律。無論是聽、說、讀、寫的階段性培訓還是單詞與短語等的識記與應用，基本都需要按照學生的就是內化和遷移過程以及規律來操作，否則容易導致學生出現學習學困，甚至厭惡英語學習的狀況。小學英語課堂段落海報的小組講解式應用，需要以小組作為運作載體，要求教師必須建立虛擬的，符合學生思維特征和辨識規律的課堂情境以及課下活動作為輔助。

段落海報的意義構建、會話和合作等要按照學生開放式回答教師啟發式問答的方式設計，在實踐應用中必須打破傳統教師滿堂灌一言堂的模式，要按照核心素養教學的要求，引導學生不斷的自我分析、自我思考和自我批評。每個小學生在段落海報小組講演中的行為和思想，實際也是以自己負責的段落制作單詞海報和小組講演作為核心的。即便是需要教師點評來進行指點，但是學生在段落制作單詞海報及小組講演的過程中，其所思、所想與他人的分享、交流等，同樣需要以建構主義理論作為基礎，并充分發揮個人主觀能動性。由此，小學英語課堂段落海報小組講演是應用必須遵從合作式、參與式教學規律，側重鍛煉學生相互學習、與他人分享、尊重他人觀點和建議、學會求同存異、自我學習和自我反思、團隊合作和自行探索等能力與思維。以上要求對于核心素養教學和新課標教學要求契合，同樣也能幫助教師更具有效率的進行小學英語課堂教學革新。故而具有時代性和現實可操作性。

二、以核心素養教學目標為核心，針對性引導重視權責細化

段落海報小組講解需要學生按照小組的方式來分別負責并做好自己范疇內的任務或工作。老師在使用此種教學模式之前，必須按照學生的基本學情和英語改革的實際需要進行小組的科學合理劃分。在段落海報小組講解式操作應用之前，教師必須為學生明確的說明小組段落海報評分標準和具體操作方式以及應用的必要性。在分組時，教師一方面要注意避免，有可能出現有同學分不到組的情況，另一方面還要注意將學優生學困生分在同一組，盡可能避免同性格人放在一組的分組方式。否則，假設一個小組成員性格均偏于內向，在個人講解時很容易出現互相推諉、不愿張嘴的情況。

核心素養教學要求教師培養學生小學英語學習的思維、分析問題和解決問題的能力、互動交流能力以及使用英語知識來解決現實生活中各類英語現象的能力和思維。按照此項要求，教師在小組分配之后可為學生提供任務分配建議，比如為學生設計任務主題，假設一組是6人，只可要求2人負責抄寫段落并翻譯，1人負責繪圖展示段落大意，2人負責查找單詞和例句，余下的負責語法重點和難點的提取等。在明確以上分工要求之后，教師可要求各小組分別選出小組組長并相對民主的細化責任到人。為保證此種教學方式實施的可行性和培養學生的針對性，教師在各個小組成員進行任務分工之后，可按照其分工情況以及自身對學生性格和學習能力等的了解情況來幫助學生合理調配人資。

三、堅持以學生為本，充分發揮小先生教學法優勢

由于小學英語課堂段落海報小組講解的應用需要師生合作，在初期設計和應用時，教師可引導學生使用白紙豎向折疊和對角橫向折疊兩次，并按照順時針進行中文翻譯和段落、例句和單詞、語法重點和難點、圖畫幾方面布局，并詳細為學生說明此種布局的必要性以及學生需要負責的內容和評判標準。因此在課前教師可使用多媒體課件來展示圖片或視頻并提取與課文內容密切相關的問題作為話題帶入輔助，將課文之后的問題與教師所涉及的問題融合后，為學生泛讀單詞和講解文章大意，以此來幫助學生易化小學英語課堂段落海報小組講解和制作的難度。

但小組講解階段需要每個小組將自行設計的段落海報提交給教師，教師將其張貼在黑板上，每個段落海報和段落海報之間要留出可站人的空間，之后教師可將課堂交給學生，由每個小組派出講解員，小組的其他同學可負責到其他小組，按順序聽其他小組的講解員講解。在所有小組都講解完畢之后整篇文章的小組可講解告于段落，教師和學生可進入小組，互評學生點評和教師點評階段。

需要注意的是在此種教學方式運用的過程中，教師必須具有針對性的給出點評意見指出學生段落海報制作和講解的優缺點，鼓勵學生相互提問、相互質疑。在小組講解結束之后，教師可按照咨詢各個小組的講解和制作體驗，引導其自行分析自己存在的不足和經驗。教師可對比自己觀察結果和各小組自行總結的結果，繼而統一的為學生講解各個小組所質疑的學困點。

參考文獻：

[1]劉靜.探討小學英語教學提高有效性的三個策略[J].中國校外教育，2019（09）：88.