基于元認(rèn)知的高中英語閱讀教學(xué)策略探討

【摘要】英語閱讀教學(xué)一直是困擾廣大教師的一大難題，越來越受到師生、家長的關(guān)注與重視，針對這種情況，本文認(rèn)為應(yīng)該將元認(rèn)知策略應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)之中，因此結(jié)合學(xué)生元認(rèn)知特征與教學(xué)要求制定合理化高中英語閱讀教學(xué)元認(rèn)知策略至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知;高中英語閱;讀教學(xué)

【作者簡介】劉敏（1988.11-），男，土家族，貴州德江人，遵義航天高級中學(xué)，中二，本科，研究方向：英語。

引言

國際交往的不斷推進(jìn)，英語語言所發(fā)揮作用日益顯著，這一背景下，高中英語教學(xué)日益成為教育界探討重點(diǎn)話題。作為英語教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)是教育難點(diǎn)，具體教學(xué)中存在學(xué)生課堂參與較低、教學(xué)質(zhì)量不高等問題，而元認(rèn)識策略應(yīng)用可以較好地解決上述問題，故探討基于元認(rèn)知的高中英語閱讀教學(xué)策略就顯得尤為重要。

一、高中學(xué)生的元認(rèn)知特點(diǎn)

所謂元認(rèn)知，就是對自己認(rèn)識過程的認(rèn)識，認(rèn)知主體課通過元認(rèn)知可以了解、調(diào)節(jié)、評價自己的認(rèn)識活動。相比于初中學(xué)生，高中學(xué)生具有一定的優(yōu)勢，他們的元認(rèn)知發(fā)展水平稍高，自我意識較強(qiáng)，可以從旁觀者角度進(jìn)行自我審視，自我反思，且高中學(xué)生不再拘泥于權(quán)威約束，強(qiáng)烈要求依據(jù)自身意志進(jìn)行行動，他們不僅具有相對較強(qiáng)的自我控制能力，而且具有獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的能力，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在英語學(xué)習(xí)過程中碰到難題時，高中學(xué)生一般會采用查閱工具書的方式進(jìn)行解決，也有些高中學(xué)生會選擇向教師或同學(xué)請教，但選擇向教師或同學(xué)請教的學(xué)生不多，因為他們的自尊心較強(qiáng)。

高中學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)行動，且行動計劃性與積極性較高，在行動前就對行為后果進(jìn)行了預(yù)計，他們制定的行動目標(biāo)不拘于固有模式，能夠依據(jù)情況變化及時做出相應(yīng)調(diào)整。高中學(xué)生已經(jīng)可以較為獨(dú)立地進(jìn)行自我評價，但他們在進(jìn)行自我評價時，往往不會全方面的進(jìn)行評價，較注重有利方面的評價，極易出現(xiàn)高看或低看自己的傾向。高中學(xué)生不僅自尊心較強(qiáng)，而且極為敏感，他們在乎別人對自己的看法，無法忍受別人不尊重自己，擔(dān)心別人看不起自己，一旦他們的自尊需求得不到相應(yīng)的滿足，就很有可能形成自卑心理，低估自己，甚至是否定自己。

元認(rèn)知水平的不斷發(fā)展在一定程度上提升了高中學(xué)生的自我監(jiān)督控制能力，比如，高中英語教材中有一些章節(jié)雖然沒有設(shè)有外部要求，但學(xué)生依舊可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為了完成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)制定合理策略;在學(xué)習(xí)這些英語知識時，學(xué)生可以主動評估進(jìn)展情況，并結(jié)合反饋信息進(jìn)行學(xué)習(xí)策略修正，他們經(jīng)常互相討論，探索改進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。另外，高中學(xué)生還經(jīng)常制定英語計劃，但這些計劃難以有效實(shí)施，只能放棄英語計劃的制定與實(shí)施，這說明高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我監(jiān)督控制能力還有待提高，且他們對自身學(xué)業(yè)成績的估計較高，這說明高中學(xué)生的元認(rèn)識發(fā)展水平還有待完善。需要注意的是，雖然高中學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)時間的能力有了大幅度提升，但他們還存在很多問題，如耐心不夠、毅力不足、持久力不高，可見與認(rèn)識發(fā)展水平相比，高中學(xué)生的元認(rèn)識發(fā)展水平較低，有待提高。

總而言之，與初中學(xué)生相比，高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、元認(rèn)知發(fā)展水平與學(xué)習(xí)動機(jī)都已經(jīng)較為成熟，這無疑是推動他們自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要動力，然而高中學(xué)生的這些方面的發(fā)展處于失衡狀態(tài)，需要英語教師認(rèn)真指導(dǎo)、有目的性地進(jìn)行訓(xùn)練。

二、基于元認(rèn)知的高中英語閱讀教學(xué)策略

1.強(qiáng)化英語閱讀認(rèn)知與閱讀計劃。培養(yǎng)學(xué)生一定的英語閱讀認(rèn)知已經(jīng)成為高中教育的共識，開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)加大英語閱讀重要性宣傳，使學(xué)生從思想上認(rèn)識到英語閱讀對自身其他課程學(xué)習(xí)與日后發(fā)展重要作用，從而主動參與課堂學(xué)習(xí)，為元認(rèn)知策略應(yīng)用提供良好的環(huán)境。另外，高中階段的學(xué)生雖然具有一定的自主學(xué)習(xí)意識，但英語閱讀不同于其他內(nèi)容，要想切實(shí)提升閱讀教學(xué)效果，還需要制定針對性閱讀計劃，在了解學(xué)生元認(rèn)知水平、個性愛好的基礎(chǔ)上科學(xué)規(guī)劃學(xué)生所需學(xué)習(xí)與掌握的單詞數(shù)量、閱讀數(shù)量、閱讀層次等。

2.以交流分享促元認(rèn)知策略理解。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生元認(rèn)知策略理解，更別提發(fā)揮元認(rèn)知策略應(yīng)用作用，故教師應(yīng)打破這一局限，使學(xué)生轉(zhuǎn)被動接受為主動學(xué)習(xí)，課堂上能夠主動與他人交流分享閱讀心得、閱讀教學(xué)元認(rèn)知策略應(yīng)用方法等，一來活躍課堂氛圍，二來拉近師生、生生之間的距離，三來培養(yǎng)學(xué)生交流互動的良好習(xí)慣。考慮到學(xué)生個性特征，具體交流互動中，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表述，即除了分享閱讀技巧等，還可以分享閱讀過程中所遇到的難題，在解決問題、積累經(jīng)驗的同時提升閱讀效率。除此之外，還應(yīng)強(qiáng)化閱讀評價，評價是了解元認(rèn)知策略作用發(fā)揮與學(xué)生閱讀情況的主要渠道，所以教師應(yīng)以閱讀計劃為依據(jù)開展閱讀評價。

三、結(jié)論

總而言之，元認(rèn)知策略與高中英語閱讀教學(xué)的融合是高中英語教學(xué)改革的必然趨勢，有利于打造高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀能力。為了更好地提升元認(rèn)知策略應(yīng)用作用，具體實(shí)踐中需要綜合考慮各方面因素，如學(xué)生元認(rèn)知特征、英語閱讀要求等，切實(shí)制定趣味化、價值化閱讀教學(xué)活動，提升閱讀教學(xué)效果。

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