基于教育生態學理論下的高中英語閱讀課堂的構建

甘麗華 陳揚紅 游新華

【摘要】基于目前的高中英語閱讀課堂的現狀以及教育生態學理論下的限制因子定律和教育生態位原理，本人將從高中英語閱讀課堂的構建分為英語閱讀前，讀中和讀后三部分，同時結合具體的課堂實踐對高中英語生態閱讀課堂進行構建。

【關鍵詞】教育生態學;高中英語;閱讀課堂;構建

【作者簡介】甘麗華，陳揚紅，游新華，崇義中學。

1976年勞倫斯克雷明在《公共教育》提及教育生態學一詞。教育生態學將事物與其影響它的生態因子看成一個全面、整體、動態、和諧的生態系統。高中英語閱讀課堂由學生、教師、教學方法、課堂教學（讀前，讀中，讀后）課堂教學環境和教材這些生態影響因子構成，并把此看成一個整體的生態課堂教學系統。基于高中英語閱讀課堂的現狀以及教育生態學理論下的限制因子定律和教育生態位原理，將其具體運用于高中英語閱讀生態課堂具體的教學實踐中。

一、教育生態理論

1.限制因子定律。稻谷的生長通常不是受它需要大量營養元素的限制，而是受它所需微量元素限制。英語閱讀在高考占很大比重，同時國際交流對英語閱讀能力、理解力要求相應提高。雖然高中生平時做了大量英語閱讀題，但學生英語閱讀綜合能力并無明顯提高。因此我們需找出影響高中英語閱讀課堂的限制因子，提高學生閱讀綜合能力。

2.教育生態位原理。每個事物相對于其他事物都有其不同的功能、時間和空間位置。高中英語閱讀課堂包括教師，學生，教學方法，課堂教學（讀前，讀中，讀后），課堂教學環境和教材構成。構建高中英語生態閱讀課堂要把它看作一個完整的英語生態閱讀課堂系統，充分發揮每個因子的教育生態位的功能和作用。

二、目前高中英語閱讀課堂存在的不足

根據普通高中英語課程標準的要求，我們需要在英語教學中逐步培養學生英語學科素養。英語學科素養包括語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。目前高中英語閱讀教學主要圍繞著閱讀中單詞和語法和閱讀試題講解。在閱讀中對學生學習策略培養主要在認知策略方面涉及較多，缺乏培養學生元認知策略，交際策略和情感策略，這樣不利于學生綜合語言能力形成和提高。在課文背景知識介紹與其相關的口語能力、閱讀理解性和表達性技能涉及較少。例如在課標中要求教師要培養學生批判性的審視語篇涉及的文化現象，以及在閱讀中構建必要的交際角色和人際關系，這些在平時的閱讀教學涉及較少。

在閱讀教學方法方面比較單一，經常以演繹教學法為主，導致學生的閱讀興趣不高。閱讀材料經常以課本和英語周報為主，學生的閱讀素材較少，都是以做閱讀題為主，不利于拓展學生課外閱讀量，激發學生的閱讀興趣。

三、高中英語生態閱讀課堂的構建

根據教育生態理論和高中英語閱讀課堂的現狀，英語生態閱讀課堂的構建分為三個階段閱讀前，讀中和讀后。

1.充分的閱讀前準備，緩解學生閱讀焦慮。讀前，先要認真講解閱讀中涉及的一些重點單詞，為讀前掃清障礙，降低學生閱讀焦慮，同時也符合krasen的輸入理論。通過讀前讓學生掃清一些相關閱讀重難點單詞障礙，進行可理解語言輸入，然后閱讀越高他們能力的閱讀材料進行閱讀輸出，這樣更有利于學生對篇章理解如對閱讀材料大意的概括、文章分析、推斷能力、感知，以及對閱讀材料的深加工如對于文章評價、批判思維的養成和提高。

在閱讀中我們不僅要通過閱讀讓學生積累閱讀話題相關詞匯、句型、語法。閱讀時還要培養學生文化意識，對中外文化理解和優秀文化的認同，以及跨文化意識。因此在讀前，閱讀背景文化的鋪墊是十分必要的。在人教版必修一的Unit 4 Earthquake中講解了地震的形成，現象以及地震帶和地震逃生措施，地震導致危害，這樣有利于學生了解地震方面的知識，同時為后面課文閱讀奠定基礎，更加理解我們需珍惜當下，熱愛生命的情感。

讀前，讓學生利用課本插畫和標題，推測文章大意，培養學生推斷文章大意能力。為了培養學生的文章跳讀，概括能力，可以設計概括和復述文章的大意，段落大意配對或主旨選擇。

2.巧用閱讀中，注重學生閱讀綜合能力的培養以及提高。讀中，閱讀形式需多樣。比如在必修5 Unit5 First aid單元中可以讓學生利用網絡資源和閱讀單元的課文，以小組合作報告的形式講解急救知識。這樣有利于培養學生閱讀材料信息整合、概括能力以及提高團隊分工合作能力。讀中，注重培養和提高學生的閱讀能力。在必修6 AN EXCITING JOB閱讀中設計推斷題People can mistake an eruption for an earthquake.根據文章中的Having experienced quite a few earthquakes in Hawaii already， I didnt take much notice可推斷出。

3.巧設讀后任務，拓展課外閱讀。為了發揮學生創造才能，在必修二Unit3 Computers，首先分享來自于周邊高中學生設計的一款機器人同時要求學生設計一款機器人。如圖示：

倡導閱讀，每日英語課堂5分鐘讓學生分享閱讀所遇的好句，或者讀書推薦，與此同時可提高學生口語能力。學生的閱讀表現納入英語綜合能力考評中，采取積分制，最終表現優異者會獎勵英語書籍或其它小禮品。

高中英語生態閱讀課堂的構建不僅可優化英語閱讀課堂同時有助于培養和提高學生綜合語言能力。

參考文獻：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[2]中華人民共和國.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.