高校英語專業綜合英語課程群的建構

鄒積會 王忠民

【摘要】本文探討了高校英語專業綜合英語課程群的建構，旨在為英語專業課程的集約化和規模化發展提供一個全新的組織形式。研究發現，綜合英語課程因其“綜合性”和“輻射性”， 具備建構課程群的可行性。綜合英語課程群的建構應凸顯模塊化、等級性和“技能—知識—技能”循環模式;改革課程考核體系、凸顯全程性評價、建設網絡平臺和完善教材建設。

【關鍵詞】綜合英語;課程群;模塊化

【作者簡介】鄒積會（1977-），女，黑龍江肇東人，大慶師范學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：認知語言學研究;王忠民（1973-），男，山東青州人，大慶師范學院國際交流合作處，副處長，副教授，碩士，研究方向：英語教學研究。

【基金項目】2017年黑龍江省高等教育教學改革項目“能力本位與輸出驅動的地方高師院校英語專業課程群建設”（SJGY20170171）。

引言

課程群是一個連環式的課程群體，它以某一單門課程為基礎，把內容聯系緊密的同一類課程作為一個群組進行整合和建構。群組內的課程間相互銜接、互動有序、結構合理、層次清晰，構成一個有機的整體。“綜合英語課程”作為一門獨立的課程，知識覆蓋面廣、綜合性強，涵蓋對學生多個專業技能的培養，因此它有其固有的教學內容體系的同時，與其它相關技能培養的課程也存在著橫向或縱向的聯系。同時，綜合英語課程開設的時間，與不同學期相繼開設的課程相互融通，并能進行良好的互動，進而發揮其輻射作用，凝結其它相關課程構建課程群這一全新的課程組織模式。基于此，以綜合英語課程為中心，聯合其它技能培養和知識培養相關的課程，建構綜合英語課程群，凸顯課程體系建設中培養目標的具體化，提高課程實施的有效性，促進對學生英語綜合素質的培養，有一定的應用價值和指導意義。

一、高校英語專業綜合英語課程設置

《高等學校英語專業教學大綱》指出高校英語專業“綜合英語課程”的設置分為“基礎英語”階段和“高級英語”兩個階段。基礎英語課程和高級英語課程都旨在培養和提高學生綜合運用英語的能力，達到《大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。高級英語課程在鞏固和提高學生英語語言技能的同時，引導學生閱讀和分析內容廣泛的材料，培養學生對名篇的賞析能力和思辨能力。因此，綜合英語課程是一門集英語專業知識和專業技能培養于一體的課程。隨著高校英語教學改革的不斷深化，作為英語專業主干課程的綜合英語課程也面臨著教學內容的更新、教學方法的改進、教學模式的創新和對學生創新能力的培養。

二、高校英語專業綜合英語課程群的建構

基于課程群建構的基本理論，可以以綜合英語課程為基礎，整合與之相關的子課程，形成一個連環式的整體，建構綜合英語課程群。綜合英語課程群建構的核心任務是優化課程群模式、完善課程群設計，同時要求整合教師資源、加強教學團隊建設，改革課程考核體系、凸顯全程性評價，建設網絡平臺、完善教材建設。

1.優化課程群模式、完善課程群設計。綜合英語課程群建構凸顯綜合性、模塊化、等級性和循環模式。首先，根據《高等學校英語專業教學大綱》要求，對學生英語綜合素質的培養主要涵蓋兩大方面：英語專業知識和英語專業技能。因此，綜合英語課程群應該凸顯課程的綜合性，以綜合英語課程為基點，英語專業知識和專業技能為兩大主線，進行橫向和縱向的延伸，對其輻射區的課程進行規劃、整合，構建立體有序的課程群組。該課程群的橫向輻射區指向聽、說、讀、寫、譯五大英語專業技能，所包含課程如下：英語聽力課程、英語口語課程、英語閱讀課程、英語寫作課程、英漢互譯課程;該課程群的縱向輻射區指向英語專業知識，所包含課程如下：英語語音課程、英語語法課程、英語國家文化課程、英美文學課程、英語語言學課程。綜合英語課程的建構應統一整合群內課程的教學內容，做到各課程教學內容的相互融通和有效銜接。其次，綜合英語課程群在進行模塊化建構的同時，應凸顯其層次性和等級性。通常，課程群建構的第一層相對宏觀、第二層較為具體、第三層較為詳細。綜合英語課程群的建構采取兩層結構，第一層指向較為宏觀的綜合英語課程群，第二層指向較為具體的英語專業知識和技能。綜合英語課程群的建構應對各課程內容模塊進行科學的規劃，對課時進行合理的分配，做到內容的緊密銜接和有效結合。再次，綜合英語課程群的建構遵循“專業技能—專業知識—專業技能”這一循環模式。具體循環模式按照如下步驟進行：第一步，綜合英語課程“聽、說、讀、寫、譯”五大技能的綜合性的、由淺入深的訓練，同時橫向延伸到各個技能的集中訓練;第二步，縱向延伸到相關專業知識課程，完成實踐技能到理論知識的升華;第三步，理論知識反過來指導技能訓練。這一循環模式使專業知識和專業技能有機結合，彼此支撐，為學生搭建從實踐技能到科學研究的平臺，旨在提高學生的英語綜合素質。

2.整合教師資源、加強教學團隊建設。教學團隊的建設是課程群建構必不可少的環節。綜合英語課程群建構的過程中要求整合教師資源，加強各個層級課程教師間的合作。首先，凸顯課程群教師團隊的特色，發揮各級教師的個體差異。承擔聽、說、讀、寫、譯專業技能訓練的教師，可以采取同課異構的方式，鼓勵不同的教學思路和教學設計，倡導個性化教學;同時，發揮專業技能課程教師和專業知識教師的研究特長，促進技能與知識教學的延伸性和延展性。其次，強調多層次的教師合作模式。把綜合英語課程群教學團隊看作一個合作組，組內分工明確、揚長避短、發揮各自的專業特長、通力合作、集思廣益、共同反思、共同研究。綜合英語課程群教學團隊的建設旨在優化課程設置、整合教師資源、加強對學生英語綜合素質的培養、推動教學改革、教學研討和學術創新。

3.改革課程考核體系、凸顯全程性評價。綜合英語課程群的建構需要對課程考核方式進行改革，進行全程性評價。形成綜合英語課程群整體考核的方式，而不是對各個子課程的獨立考核;根據課程性質的不同，采取靈活多樣的考核方式：專業技能模塊的課程采用技能過關、技能比賽、技能展示等考核方式;專業知識模塊的課程采取筆試、論文、口試、活動展示等考核方式。建立電子檔案記錄對學生的考核情況，關注學生的成長動態，凸顯考核評價的全程化，進而更準確地對學生進行考核評價。

4.建設網絡平臺、完善教材建設。建設網絡平臺、完善教材建設是綜合英語課程群建構必不可少的環節。充分利用精品資源共享課和雨課堂等網絡平臺，充分利用微課、慕課等課程形式，革新教學方法與教學手段。建設綜合英語課程群精品資源共享課，把綜合英語課程作為主課程，專業知識模塊和專業技能模塊的子課程以鏈接的形式做到這個課程里。具體而言，基礎英語課程和專業技能模塊的課程進行捆綁式建設;高級英語課程和專業知識模塊的課程進行捆綁式建設，進而實現“專業技能—專業知識—專業技能”的循環訓練，實現理論知識和實踐技能的相互支撐，實現資源共享，搭建學生自主學習的平臺，促進對學生英語綜合素質的培養。將精品資源共享課與課程群的建設緊密結合，充分發揮二者的精品優勢和規模優勢，將進一步優化課程體系結構，提升整體的教學效果。同時，完善教材建設。精心選擇或編寫課程群建設所需要的教材，構建立體化教材體系，為知識和技能的指向性教學提供助力。

三、結語

綜合英語課程群的建構從不同角度對相關的子課程進行整合，最大限度地加強課程之間的聯系，使之形成一個系統性的整體。綜合英語課程群的建構為英語專業課程的集約化和規模化發展提供了一個全新的組織形式。它為有機整合和優化課程資源和教學團隊資源提供了一個平臺，推動了英語專業課程設置的科學性和專業特色建設的實效性。同時，綜合英語課程群專業技能和專業知識培養的循環性和連貫性，有利于學生整合所學的專業知識和技能;綜合英語課程群的指向性教學，有利于任課教師利用整個教學團隊的力量提升學生的英語知識和技能，進而提升學生的英語綜合素質。

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