新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

【摘要】詞匯是英語(yǔ)的基本單位，也是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的基石，在初中英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生掌握詞匯知識(shí)，提高學(xué)生的詞匯有效性，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)都具有重要的作用。筆者將結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就新課標(biāo)背景下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】孫優(yōu)榮，浙江省慈溪市西門(mén)初中。

詞匯量的多少和詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力是影響學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生由于詞匯不足而導(dǎo)致閱讀速度慢，學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重制約了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要性，那么，在新課改的背景下，初中英語(yǔ)教師如何高效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生詞匯的理解

英語(yǔ)詞匯不是孤立存在的，其詞義和詞性只有在具體的語(yǔ)境中才能體現(xiàn)和表達(dá)出來(lái)，教師結(jié)合詞匯教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、恰當(dāng)和學(xué)生熟悉的語(yǔ)境，更有利于幫助學(xué)生積累詞匯，理解詞性和詞義，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該是遵循“詞不離句，句不離境”原則，這樣學(xué)生才能更好地根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯的理解，對(duì)于陌生的詞匯也能更好地進(jìn)行猜測(cè)和推斷。在具體的語(yǔ)境中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生明白英語(yǔ)詞匯所表達(dá)的意思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯知識(shí)。

比如“take”這個(gè)詞匯，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)，并且具有多種詞性、詞義，這就要求教師給學(xué)生的創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯的理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的詞匯有效性。“Douglas telephoned Catherine at her office. She refused to take his calls.”這里意思為“接聽(tīng)（電話）”;“Here，let me take your coat.”這里意思為“拿，取”;“Mark often took his books to Besss house to study...”這里意思為“攜帶”;“You need to take your problems to a trained counsellor.”這里意思為“請(qǐng)教（問(wèn)題），洽談（生意）”;“Youd better take the medicine as soon as you get back.”這里意思為“吃”等等，通過(guò)具體的語(yǔ)境進(jìn)行詞匯的呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生理解和吸收，提高學(xué)生的詞匯掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、引入游戲，鞏固學(xué)生所學(xué)詞匯

游戲是初中生喜歡的一種娛樂(lè)形式，同樣初中英語(yǔ)教師也可以引入到教學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生能夠在游戲中掌握詞匯，這樣既能夠活躍英語(yǔ)詞匯教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。比如在“What is missing”游戲中，教師可以結(jié)合教學(xué)單元的詞匯給學(xué)生在紙片上展示若干的詞匯或短語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，隨后變換詞匯的位置，并將其中的某一個(gè)詞匯去掉，讓學(xué)生再次觀察，讓學(xué)生又快又準(zhǔn)地說(shuō)出消失的詞匯，并運(yùn)用該詞匯造一個(gè)句子（如圖）。

有的學(xué)生第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)少了“chair”，并造句“Sit on your chair！”“Where is the chair？”這樣，學(xué)生都樂(lè)于進(jìn)行參與，教師可以讓學(xué)生結(jié)對(duì)進(jìn)行游戲，以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)詞匯。

又如在學(xué)習(xí)有關(guān)水果詞匯的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行看圖片猜水果的游戲，即學(xué)生將水果的圖片背過(guò)來(lái)，然后給出一定的提示“is it a banana（an apple，orange）？”，讓另一個(gè)學(xué)生猜測(cè)，猜對(duì)得一分，猜錯(cuò)不得分，學(xué)生輪流進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生很好地掌握詞匯，并能夠拓展學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、利用構(gòu)詞法，拓展學(xué)生詞匯量

英語(yǔ)的構(gòu)詞法多種多樣，中學(xué)涉及的主要構(gòu)詞法有合成法、派生法、縮寫(xiě)、轉(zhuǎn)化法等，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)英語(yǔ)構(gòu)詞法的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生觀察詞匯之間的規(guī)律，掌握英語(yǔ)構(gòu)詞法的同時(shí)，積極拓展學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生積累更多地詞匯。如中學(xué)常見(jiàn)的派生詞，通過(guò)前綴或后綴的方式構(gòu)成一個(gè)與原詞匯意思相近或相反的新詞，諸如：apear—disappear，correct—incorrect，like—unlike，develop—development等，一般前綴un、dis、im等表示否定，re表示再一次，后綴er、or表示人，sion表程度狀況等。合成詞是兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞匯重新組合成一個(gè)新詞，諸如，名詞+動(dòng)詞，daybreak，名詞+名詞，weekend，名詞+動(dòng)名詞handwriteing等等。這樣，教師讓學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中體會(huì)和感悟英語(yǔ)構(gòu)詞法，通過(guò)一個(gè)詞匯進(jìn)行縱向的拓展和橫向的對(duì)比，不僅有利于提高學(xué)生的詞匯掌握效率，也能幫助學(xué)生快速地?cái)U(kuò)寬詞匯面，對(duì)陌生的詞匯進(jìn)行猜測(cè)和推斷，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平，采取多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試一些新的教學(xué)理念，啟發(fā)學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯的記憶和運(yùn)用，從而幫助學(xué)生奠定綜合英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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