小學英語課堂趣味活動的組織和利用研究

【摘要】在英語教學的過程中，有很多因素會影響學生積極參與課堂，如英語課趣味性差，教材內容單一，課堂教學模式化等。而小學生是一個相對而言比較特殊的團體，由于年紀比較小，同時他們剛剛接觸除了母語之外的第二門語言，對一切的未知充滿了好奇心和求知欲，此時，他們對于外語的學習興趣是很大的。因此，如果教師在英語課堂教學的過程中可以將課堂多樣化，利用語言、肢體、游戲、音樂、競技活動等去活躍課堂氣氛，激發他們的學習興趣，為學生們營造輕松愉悅的學習氛圍，在潛移默化中取得最大的收獲，從而使得他們更能容易接受和學習這門語言。

【關鍵詞】單詞;英語閱讀;表達與寫作

【作者簡介】高麗英（1974.12-），女，廣東人，廣州市花都區花東鎮北興小學京塘分教點，專業技術十級，本科，研究方向：英語教學。

一、游戲與單詞語法趣味教學相結合

作為小學生而言，玩是一種天性，游戲更是他們最喜歡的娛樂方式之一，因為它的趣味性是比較強的，比起陳舊的課堂，游戲的方法靈活，富有挑戰性，較能吸引活動者的興趣，使得小學生對教學過程直接產生興趣。而游戲的種類也是多種多樣的，對于英語游戲來說，相關游戲主要包括單詞游戲，語法句型游戲，讀寫游戲等，使學生輕松學習，提高記憶效果，鞏固所學的知識，調節課堂氣氛，提高學習效率。

例如：在教單詞的過程中便可采用下面的游戲。

1.游戲名稱：快速拼寫。

活動目的：教會學生一些單詞記憶的方法。

適用對象：初學者。

活動時間：20-30分鐘。

活動過程：教師事先制作一些單詞字母卡片，將不同的字母打亂順序發給學生們，學生們可分為多人一組，看哪個組先將單詞拼出，即為獲勝者，并對獲勝者予以獎勵。

2.游戲名稱：情景再現。

活動目的：代詞及語法的相應聯系。

適用對象：初學者。

活動時間：20-30分鐘。

活動過程：教師事先準備好相應的卡片，寫下一些句子。

首先由教師做出演示，并讓學生們進行相關的情景對話。進行完一輪，可以交換卡片，重復對話，自由組合。

通過此類游戲教學，把平時枯燥無味的學生們感到難學的知識，通過愉快的游戲過程使學生們學習并掌握，教師可以根據相應的教學內容來采用或者設計游戲，將語言知識與游戲相結合，讓學生邊游戲邊訓練語言知識。

二、英語故事與英語教學相互結合

1.英語故事書的特點及適用性。故事書在題材和內容上具有多元化的特點，更加貼近學生的生活，有助于拓寬學生的視野，豐富學生的生活經驗，促進學生的發展。在語言結構方面，大多的英語故事書都有明顯的重復性和積累性，反復的語句以及通常以一個簡單的句子作為故事的起點，對故事的展開也是直截了當的，不斷增加新的語句，漸進式的方式更有利于學生的學習和理解。在語言特色方面，英語故事書為學生們提供了豐富而真實的題材，所使用的語言簡單明了。除了提升英語能力之外，英語故事書還具有培養文化意識，發展學生想象力具有重要的作用，使英語學習更具有吸引力和現實意義。

2.英語故事與學生之間的聯系。喜歡聽故事是每個對世界充滿好奇心的孩子喜歡的事情。同學們會懷著好奇心去聽故事的內容，聽懂了就會使得他們的心中有一種滿足感，并且逐漸培養他們的理解能力。從聽、說、讀、寫各個方面全方位地對學生展開訓練，讓學生主動將自己喜歡的故事演講時，他們自己會有一種成就感，這樣的演講機會讓他們變得愿意表達自己，學習語言本身最主要的目的就是表達。在不斷的嘗試過程中，取得最佳的學習效果，使得學生的才智和創造力得以充分的發揮。

3.英語故事教學的益處。在中國，英語是被看作外語來進行教和學的。在這樣的環境下，隨著英語課堂在小學甚至幼兒園大面積鋪開，英語故事書在教學中的作用日益受到重視。故事中不斷重復自然情景的句型結構，提供真實而有趣的學習情境，讓學生自然而然了解故事的內容外，也提供了有意義的重復練習。學生在讀故事的過程中，不知不覺又練習了好多遍與主題相關的句型、單詞。學生們不知不覺記住了故事的內容，很多學生甚至可以重復整個故事。學生通過讀故事來學習英語，不論在學習興趣、閱讀習慣、發音及詞匯能力上呈現出良好的學習效果。

三、英語教學與歌曲相結合

我們在教學過程中，可以適當進行相關的興趣培養，一個人記住一句歌詞往往比記住一句話要容易得多。其中英語童謠比較押韻，語言簡練，朗朗上口，比較容易記憶。英語歌曲也同樣具有優美的旋律，比較能夠吸引學生的注意力。因為童謠和英語兒童歌曲比較符合小學生的年齡特點，能夠提高學生的學習興趣，同時又訓練了學生的節奏感，并且又了解了外國的文化和地域的差異。

1.用歌曲來教授新課。首先，教師要挑選與教學內容相關的歌曲，在上課時先讓學生認真聽，音樂具有鮮明的特點，比較歡快，學生們容易聽，也愿意唱。同時，唱歌能夠激發情緒，消除學生們厭倦疲憊的心理。

2.用歌曲來突破難點。教學過程中，能用英語歌曲或童謠來鞏固的難點和重點，我們就直接采用歌曲或童謠，例如方位詞的掌握，顏色、數字的掌握，我們可以采用相關的歌曲來進行教學，并讓學生充分調動起來，可以利用肢體等來表現。跟著教師邊演唱邊做動作，在動手的同時對方位詞的掌握更加熟悉，在今后的學習中只要稍加鞏固即可熟悉掌握。掌握重點難點后，學生會對知識進行活學活用，在學習的過程中不斷創新。

3.用歌曲來陶冶情操。學生可以利用在平時課堂中的音樂教學，知識面得到延伸，從而發展自己的興趣。他們可以唱給自己的朋友、父母、親人聽，從而鍛煉自己的交流能力，深入了解自己所學的知識。

4.運用歌曲的特點。

實用性：要選對教學有用的歌曲，幫助學生的學習和記憶為主要的目的。

恰當性：不同的教學內容要選用不同的歌曲，從而達到事半功倍的作用。

靈活性：我們要將枯燥的教學內容轉化為有趣的歌曲，讓同學們方便學習和記憶。

創新性：我們可以對歌曲進行相應的改變，從而使得陳舊的內容變得更加的新穎。

藝術性：在教學的過程中，可以培養學生的藝術感，發展學習興趣。

四、運用TPR教學法

TPR教學法：是Total Physical Response的簡稱，即“純體驗式語言學習法”，指全身反應教學法。于二十世紀七十年代由美國著名實驗心理學家詹姆斯博士發明。

課堂具體應用：

1.注重的是語言學習中的互動模式。教師應該盡量創造有利條件，讓學生有機會多聽。

2.幫助學生明確學習的目的。每個學生從本人的實際情況出發，找出自己學習的真正原因和切實動機，啟發學生的學習自覺性，充分調動學生的主觀能動性。

3.強調身體的互動性、教學的生動性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習生活化，同時也可以更好地激發孩子對學習的濃厚興趣。

4.讓第二語言進入學生的右半腦。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結構及其表示的含義時，他們就做好了說的準備。

教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型。指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現只能服從于祈使句的使用，不僅教授動詞如此，教授名詞、形容詞、介詞等也是如此。對待學生的錯誤則采取寬容的態度，只糾正一些較大的錯誤，在糾正時也注意方法，不能讓學生感到壓力。

TPR教學法其理論基礎在于：人們在幼兒時期學習語言時是聽說促進言語和書面表達能力的提升，當通過聽說獲得的信息通過量變達到質變，幼兒就能自然地運用語言表達出自己的意思了。

TPR教學法最明顯的特征：以“聽——做動作”為主要教學組織形式，在學習過程中，教師用目標語發出指令，先自己做，學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。然后，教師通過要求學生跟老師一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關系，并準確作出相應的動作。最后，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師發布指令，另一名學生根據他的指令做出相應的動作。之后，兩人調換角色，繼續做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發出幾個連續的動作指令（這時調動初學者的學習興趣非常重要。）

TPR教學法的特點：

1.直接反映母語教學，取出母語翻譯過程，有助于學生進行所學語言的思維。

2.符合兒童天性。兒童天性好動，教師運用肢體語言帶領學生邊做邊學，使學生釋放部分體力，增加學生興趣。另外兒童一般來說屬于形象思維，TPR教學很直觀地表現了所學的語言內容，使學生容易記住。

3.有助于發展兒童運動智能。兒童在學習語言的同時，通過TPR教學充分鍛煉和開發了兒童的運動智能。

4.輕松自然，沒有壓力。學生在學習過程中遵循母語學習的規律;先聽，再做動作，然后再說。使學生在已經理解并學會的基礎上加以動作練習，大大降低了學生的緊張感。人在動作的時候本身就會感覺比較輕松，在身心愉快的同時自然學會了知識。

教學流程：聽的輸入（辨別符號的音）→意義的理解（動作上的）→動作的表達（語言的表達、讓孩子表達出來）。

TPR教學內容：● 活動用語; ● 介系詞;● 身體部位 ;● 長相特征;●教學用語; ● 一般知識;● 一般動作、演講故事。

★TPR的最終目的：讓學生在無壓力的情況下開口說。

TPR教學法的步驟：

1.教師說出所教內容，并用動作將其表現出來。學生只是聽和看。（Teacher speak and act ，students just listen and watch .）

2.教師重復說出所教內容，帶領學生一起做動作。

（Teacher speaks， students act together with the teacher.）

3.教師和學生一起重復說出所教內容并一起做動作。

（Teacher and the students speak and act together.）

4.教師說出所教內容，學生自己做動作將其表達出來。目的是檢測。

（Teacher speak without act ，students act.）

5.教師做動作，學生說出表達內容。

（Teacher act without speaking ，students speak.）

6.教師混合以前學過的內容做動作，檢驗學生掌握情況。

（Check）

教師和學生的角色：● 一開始，老師是speaker ， commander， 學生是listener ， performer .● 學生有自信后，兩者角色對調。

教學錦囊：● 從簡短的指令開始; ● 不“字字計較”;● 寫下指令; ● 教室秩序管理;● 歌謠與韻文。

TPR趣味游戲：● Simon says;● Listen & Draw.

教學內容：1.活動用語。Stand up ， sit down; Come here go back; Go to the window; Stand in a line. 2.身體部位。Clap your hands; Stamp your feet; Pat your shoulders; Touch your nose. 3.介詞。In on under behind next to up down 4.表情感覺。happy sad scared bored surprise

教學要求：1.表達動作簡單明了，動作大方，干脆利落。2.動作始終保持一致。3.表達動作可適當夸大。

教學誤區：1. TPR是教學中唯一的方法。2.TPR單純是老師發號施令學生完成動作。3.TPR教學里被局限于老師零碎的指令，學生完成簡單的動作。4.所有的學生都喜歡肢體表達。5.一般知識。6.故事。

五、結束語

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

參考文獻：

[1]小學英語教學理念與教學示例[M].華南理工大學出版社，2003.