核心素養(yǎng)理念下初中英語聽說教學實踐探索

【摘要】在當前經濟全球化的大背景下，不同國家地區(qū)的融合與發(fā)展不斷加深。英語作為世界上第二大通用語言，其重要性不言而喻。而對英語的聽說能力的培養(yǎng)更是英語教學中最重要的環(huán)節(jié)之一，既是對英語思維的構建，更是學習語言的目的。本位著眼于初中英語教育，探討在核心素養(yǎng)理念下，如何進行英語聽說能力教學。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;聽說教學實踐

【作者簡介】陳文云，義烏市賓王中學。

伴隨著教學改革的不斷深入，課堂教學越來越注重對學生核心素質的培養(yǎng)。除了基本知識的學習，更重要的是對學生學習能力的培養(yǎng)。在教學過程中使學生具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。本文探討了核心素養(yǎng)理念下初中英語聽說教學，并對教學實踐進行指導。

一、初中英語課程核心素養(yǎng)的含義

初中英語聽說課程核心素質培養(yǎng)包括語言能力、思維能力、文化意識和交際能力。除了要培養(yǎng)學生對于詞匯、語法的理解，更重要的是培養(yǎng)學生的聽、說能力。在英語聽說教學中，按照“學習——復述——理解——創(chuàng)新”的流程進行培養(yǎng)。首先讓學生對英語語法、詞匯進行基本的學習與認識;其次，在一定詞匯學習的基礎上，通過背誦、復述文章、情景對話的方式，讓學生對英語語言交流有一個簡單的理解;再次，通過觀看影視視頻、音頻等方式，大量的了解英語對話，理解英語語言的思維方式和文化環(huán)境;最后，是最重要的一步就是英語的運用，英語聽說能力培養(yǎng)的目的就是交流，在交流的過程中，讓學生運用已有的英語能力進行創(chuàng)新，完成獨立交際。在不斷的交際的過程中，深入理解英語思維，培養(yǎng)英語聽說能力。

這樣基于核心素養(yǎng)的英語教學，不僅培養(yǎng)了英語的使用能力，同時培養(yǎng)了學生的學習能力、英語思維以及對英語文化的理解。

二、“核心素養(yǎng)”理念下初中英語聽說教學的實踐探索

在教師的英語教學中，應該合理安排教學策略，以科學的方法培養(yǎng)學生的聽說能力。現(xiàn)在的初中生一般已經擁有一定的英語基礎，初中英語教學應該加強學生學習能力的培養(yǎng)和英語語言的運用。除了對基礎知識的教學外，在課堂中可以選擇全方位、多角度、多策略的方式，合理設置教學環(huán)節(jié)，建設多樣教學課堂，培養(yǎng)學生的英語學習能力。增強課堂中的互動性，提高學生的聽說能力。

1.合理構建教學思路，培養(yǎng)學生英語聽說運用能力。教師在初中英語聽說教學中，應該注重培養(yǎng)學生的聽說和應用的能力，對教學內容進行合理構建。在英語的課堂教學中，以“學習——復述——理解——創(chuàng)新”的思路進行課程策劃，以課本單元話題為中心設計課堂內容。以外研版七年級教材為例，第一本教材比較基礎，主要是以學生的具體生活為素材，例如第一單元是以“My classmates”為中心，對于人稱代詞和物主代詞語法的學習，在這節(jié)課堂中，可以先進行基礎單詞的學習，然后讓同學們背誦課本中的相關段落，再每個人進行我的同班同學的撰寫，最后由每個同學進行演講。在這樣的一個過程中，學生可以學習到基本的詞匯和語法，同時在寫與講的過程中完成對這些單詞的運用。第二單元是以“My family”為中心，學習一些有關家庭與親屬的名詞。在家里可以讓同學們記住這些單詞，并在課堂中默寫，最后可以讓大家玩英文版的“你比劃我來猜”，在游戲的過程中，熟悉詞匯;第三單元是以“My school”為中心，這節(jié)課是學習關于校園的方位介詞和短語介詞。在這堂課中，可以讓大家在學習了介詞的基礎上，進行運用。考科一讓同學們畫介詞的“簡筆畫”。在畫完之后，再進行課堂展示，介紹方位。在課堂教學中，這樣以單元為中心進行課程設計，不僅可以學習課本知識，還可以進行課外拓展，補充許多課本沒有的單詞、語法。

其次，可以在課堂內容中設置小組展示的環(huán)節(jié)。以小組的方式，在每堂課開始之前，進行英語情景劇的表演。其中，英語情景劇的劇情、英文臺詞都可以由學生獨立創(chuàng)作，情景劇主題可以與課堂主題相結合。一方面，可以鍛煉學生的英語運用能力;另一方面，在小組排練過程中，也可以讓學生們相互幫助，共同提高英語能力;同時，情景劇表演過程中的語言交流，在對話的過程中，提高大家的聽力和表達力，也可以培養(yǎng)學生的英語對話能力。在這樣一個過程中，加強學生對詞匯的運用和理解。

2.運用多種教學方式，培養(yǎng)學生的英語思維。人類自發(fā)明語言以來，它的功能就不僅僅是交流。語言中包含的其實是一種文化，一種思維方式。我們對語言的學習，不僅僅是學習一種能力，更是對一種文化的理解。在英語的學習過程中，除了對基礎知識的運用，更重要的是對學生英語思維能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代化的教學環(huán)境中，教師應該運用多種教學方式，探討更有效的教學手段，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的英語能力。

首先，教師的教學不應該局限于課本，還要對英語課堂進行延伸。以外研版七年級第二本教材來說，第十二單元的主題是“Western music”。這一單元的教學內容是以音樂為中心，在英語教學中可以加入課堂外的延伸。例如，加入歐美音樂發(fā)展歷史的一個介紹，不同樂器的介紹，或者對于吉他發(fā)展歷史的一個介紹，在歷史發(fā)展中，感受英語文化;另外，可以在課堂中設置英語歌曲演唱的環(huán)節(jié)，可以個人或小組共同表演英語歌曲，培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣。

其次，在教學中可以結合多媒體產品完成教學課堂。在教學改革的過程中，數字化課堂建設不斷深入，許多中學都在教室中配備了播放器、電腦等。在英語教學中可以充分利用這些多媒體資源。例如，在七年級課本的第八單元，主題是“Story time”。這堂課的主題是童話故事，但可以不局限于課本中僅僅學習一些關于story的名詞，可以選擇一部經典的英文電影，在課堂上播放。在觀看完電影后，對電影中的金句進行分析，理解不同情境下的英語語言應用。英語電影是我們了解英語言世界的一個很好的途徑，對于學生在不同情境中語言運用的學習有很大的幫助。

另外，教學過程中也要加強學生對語言的內化。這種內化是建立在對一種語言文化的理解與認知之上的。教學過程中，要加強對語言文化的理解運用。例如，在教材第十一單元的主題是“Body language”。在這堂課的學習中，可以對不同國家肢體語言文化進行一個梳理。在教學中，可以學習一些歐美關于肢體語言的對話的一些表達、俗語等。在這樣的學習中，理解英語文化，加強英語的內化。

3.進行情境化教學，培養(yǎng)學生的學習能力和文化意識。語言的學習最重要的就是運用，在不同的情境下語言也會有不同的表達方式。不同語言的表達包含的其實是這種環(huán)境里的一種文化。教師可以在教學過程加入對語言環(huán)境的講解，進行情境化教學。同樣以外研版七年級第一本教材為例，第八單元的主題是“choosing presents”。在西方環(huán)境下，生日是一個很特別的情境，他們對于生日的理解、過生日的方式與中國都有很大的不同。教師在教學過程中，可以加入對于這個情境的解讀。可以通過觀看視頻的方式，了解歐美人是怎么理解生日、怎么過生日的。也可以在課堂中，為整個班級設定一個生日，再由班里同學自己組織策劃，為自己辦一個生日聚會，在生日聚會中，體驗歐美生日活動的傳統(tǒng)，體驗他們的“party”文化。在生日聚會過程中，每一位同學通過抽簽的方式送給其他同學一個禮物。在送禮物的過程中，每人用英文送上一份祝福。在這樣的情境化訓練中，培養(yǎng)學生對英文文化的理解。

除此之外，可以開展英語情景劇大賽。可以讓同學們觀看莎士比亞類的戲劇，進行深度解讀，并且可以由大家進行情景劇表演。劇文化其實是一種文化的縮影，劇中包含了這種文化的時代背景、歷史條件，對不同國家劇的理解可以讓我們迅速了解一種文化。莎士比亞作為英國歷史上最偉大的劇作家之一，他創(chuàng)作的許多舞臺劇都成為了人類劇史上的經典。對莎士比亞的理解對于我們理解英國文化有很大的幫助。可以讓同學們在排練情景劇的過程中理解當時的文化和歷史，同時，對于一些復雜的英文臺詞，在學習的過程中也能拓展學生的詞匯和語法。

在這樣不斷的說與聽的過程中，才能不斷培養(yǎng)學生的聽說能力，提高學生的英語素質。

三、結語

伴隨著時代的發(fā)展，教育改革不斷深入。英語的教學不僅僅是“填鴨式”的教育模式，英語的學習更不再是死記硬背。英語的運用永遠是英語學習的最重要的目的。除了對英語本身的學習，教師更應在英語教學中加強對學生英語思維能力、文化理解能力以及學習能力的培養(yǎng)，促進學生綜合素質的提高。初中的英語教學作為一個承上啟下的環(huán)節(jié)，主要是在小學英語教育上的拓展，對高層次詞匯、語法的學習。

因此，更要突出能力的培養(yǎng)。在初中英語的聽說教學中，教師要能夠采取具體的、可操作性的教學策略，注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的學習能力和英語表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

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