踐行《3-6歲兒童學習與發展指南》的新思考

摘 ?要：當前在具體實施保育和教育過程中，經常會遇了一些迷茫與困惑，特別是學前教育小學化傾向日趨嚴重，“久治不愈”。因此，幼兒教師要真學習和踐行《3-6歲兒童學習與發展指南》，遵循幼兒身心發展規律，因材施教，敢于向超前教育傾向說不。

關鍵詞：小學化;個別差異;因材施教

作者簡介：陳愛華，湖北省武漢市黃陂區木蘭鄉中心幼兒園副園長。（湖北 武漢 432200）

中圖分類號：G610 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0102-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）以為幼兒后續學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒德、智、體、美各方面的協調發展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教學建議，幫助幼兒教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育。《指南》將有效地轉變廣大幼兒教師的教育觀念，提高科學育兒能力，防止和克服教育誤區和偏差，全面提高學前教育質量。因此，廣大幼兒教師和家長要自覺學習和踐行《指南》，敢于對當前超前教育傾向說“不”。

一、對學前教育小學化說“不”

《指南》中指出，游戲是幼兒的天性，并應伴隨著幼兒成長，幼兒在游戲和日常生活中探索、發現、想象和創造，認識周圍世界，感受生活，度過快樂而有意義的童年。家長和幼兒教師要為幼兒創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗和需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。而現實情況往往是，幼兒園像小學一樣天天以讀、背、寫、算為主，學拼音、教識字、學100以內的加減法，背大量的古詩、做作業，幼兒升入大班后，教師甚至直接使用一年級課本進行教學，導致了現在的幼兒園教育小學化傾向。

學前教育的小學化傾向是有害無益的。第一，對幼兒的身體發展有害。幼兒正處于身體快速發育階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上的變化。進行超出身體隨范圍的學習，還容易導致幼兒近視、駝背等身體不良癥狀的產生。第二，對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平，幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力。按照小學生的標準要求幼兒學習的做法，超越了幼兒的認知水平與認知能力，違背了幼兒的認知規律。學習過于吃力，幼兒必然會失去興趣，對學習產生厭倦和畏懼情緒，從而抑制幼兒的學習積極性。第三，對幼兒的全面發展不利。在幼兒園進行的小學化教育方式，大多只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了幼兒學習與發展的整體性要求，削弱了幼兒非智力因素的發展，導致幼兒身心發展的片面性。第四，對幼兒的未來學習不利。兒童在幼兒園階段，過多地學習小學課本上的知識，上小學后接受重復教育，會使兒童養成不愛動腦思考和死記硬背的學習習慣。當他們進入小學高年級以后，面對新的學習內容，學生會產生不適應的狀況，易出現學習成績逐步下降的現象，產生急躁、甚至厭學情緒。正如《指南》指出，忽視幼兒學習品質的培養，單純追求知識技能學習的做法是短見而有害的。因此，幼兒園和幼兒教師要認真學習和踐行《指南》，敢于對小學化教育方式說不。

二、對家長的不合理期望說“不”

《指南》的目標部分，將3-6歲幼兒分為三個年齡階段，分別對三個年段階段幼兒應該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發展水平提出來了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。然而，當今社會在應試教育的大背景下，許多家長望子成龍心切，抱著不讓孩子輸在起跑線上的想法，拼命讓孩子超前學習。當孩子進入幼兒園后，他們把超前學習的責任推給幼兒園，把過高的期望寄托在幼兒教師身上。家長們以孩子們能識寫多少字、背誦多少古詩、算多少以內加減法來評價幼兒園及幼兒教師工作，并且相互攀比孩子學習成績的好壞，以能寫會算多背為榮，滿足一時的虛榮心。面對社會風氣和家長壓力，幼兒園教育就走了樣，出現了超前教育。

在教學內容上，教小學課程;在教學方法上，重視死記硬背，強化訓練。當然，出現超前教育的原因除了迫于家長的壓力外，也有辦園理念和幼兒教師的教育觀念問題，還有幼兒教師自身的素質問題。比如，直接灌輸某方面的知識和技能比精心創設豐富的適合幼兒學習與發展的教育情境要簡單容易得多。有較多幼兒園為了爭奪生源和迎合部分家長的期望要求，進行超前教育和小學化教育，部分家長還認為自己的孩子學了不少東西，但進入小學后，這部分學生在學業成績、道德品質及個性上出現了較多問題。事實上正如不少學者、教育家指出，“急功近利”“拔苗助長”的教育只能加重孩子的心理負擔，而完全無益于孩子的身心發展。

針對上述問題，我們要以幼兒身心健康發展為己任，在《指南》的引領下，及時糾偏。首先，作為幼兒教師要更新教育觀念，提高自身業務素養，積極地踐行《指南》，自覺地杜絕超前教育行為，敢于向家長不合理期望說不。更為重要的是，利用家長學校、發放宣傳冊、辦專欄等多種形式，向社會和廣大家長宣傳宣傳《指南》，幫助家長了解幼兒學習與發展的基本規律和特點，知曉并掌握幼教知識，建立對幼兒發展的合理期望，轉變教育觀念，提高家園教育認同感，使之能配合幼兒園一起實施科學的保育和教育，糾正小學化、超前教育等問題，不要讓孩子“傷”在起跑線上。

三、對整齊劃一的教育方式說“不”

無論是心理學研究結果還是現實情況都證明，幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。這就要求家長和幼兒教師要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照符合自身的速度和方式，達到《指南》所呈現的發展“階梯”。幼兒教師要正確理解和對待《指南》中提出的目標，在保教實踐不能生搬硬套，要靈活善變，只能把它當作參考依據，而不是作為衡量所有幼兒的標尺處處拿來做比較，不能因此傷害某些發展滯后的幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的枷鎖。同時，也要讓家長明白個別差異的客觀存在，每個幼兒的特性和發展道路是獨一無二的。只有尊重這個事實，才能保持平常心態，才能讓幼兒健康、自信發展，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

因此，我們在幼教實踐中要充分理解和尊重幼兒發展過程中的差異，尊重幼兒的不同興趣和獨特感受。要善于觀察幼兒，研究幼兒，反思自已，采取個性化教學，因材施教，對整齊劃一的教育方式說不。

參考文獻：

[1] .劉焱.幼兒園游戲與指導[M].北京：高等教育出版社，2012.

責任編輯 ?胡江華