基于OBE理念的小學科學課程設計模式探究

李麗 張先增

摘 ? 要：成果導向教學法是通過對目標的預期和結果的考核來反推教學方法和內容的新型教學法，研究發現成果導向教學與傳統教學法的學習效果存在顯著差異，且具有積極成效。本文通過對學校和學生的調研，明確小學生的核心能力需求，分析了當前小學科學課程改革過程中存在的問題，建立了基于OBE理念的教學設計整合模式及課堂活動流程，提出了課程結構、實施要點和原則、預期成果及考核方式等內容。該課程體系以統一的可操作性平臺、由淺入深的漸進內容、多樣的成果考核方式為特點，為小學科學課程改革提出新的構建模式，從而為小學科學課程的發展提供借鑒。

關鍵詞：OBE理念;小學科學;課程設計

作者簡介：李麗，福建師范大學光電學院科學與技術教育專業碩士研究生;張先增，福建師范大學光電與信息工程學院教授，博導，光電信息科學與工程系主任，專業負責人。（福建 ?福州 ?350007）

基金項目：本文系福建省本科高校教育教學改革研究項目（編號：FBJG20170036）的研究成果。

中圖分類號：G623.6 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0027-03

在世界多極化、經濟全球化深入發展的當今社會，科技創新不僅成為各國推動經濟發展的關鍵動力，也是實現可持續發展的核心因素。從2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布到2011年《義務教育小學科學新課程標準（2011版）》的發表，再到最新的《義務教育小學科學課程標準（修訂稿）》的實施，都強調小學科學課程改革勢在必行。而OBE理念作為一種對傳統教育模式加以革新的思想，在提高教學質量、檢驗教學效果和培養學生的科學精神等方面具有重要意義。

一、OBE理念應用于小學科學課程設計的必要性

成果導向教育（Outcome Based Education）由Spady創設以來，受到國內外教育學界的追捧，已成為美、英、加等國家教育改革的主流理念。OBE認為教學活動的設計和實施的最終目的是讓學生在習得過程中獲取學習成果。[1]該理念打破了傳統的以教師為中心的教學模式，突出了整個課程教學過程中學生的主體地位，指出課程教學的目標是讓學生具備相應的學科能力，并用這些能力去解決生活中的一些問題。教師設計的一切教學活動都是為達到教學目標而采取的手段，在OBE系統中，教師通過反向設計教學活動，對學生的學習結果有清晰的構想，即教育目標與學生核心能力的達成度，并通過設計合適的教育結構來保證學生達到這些教育目標。學習者的產出是該教育模式的動力，明顯與傳統的以教學內容驅動和教育投入的模式不同。

1. 定義學習產出（Defining）。在教學目標上，傳統教學法偏向于認知目標的實現，強調學生的記憶學習，但學生并沒有具體明確的學習目標，只是單純地跟著教師的講課、復習、考試，按既定的教學計劃、時間、進度等開展學習，忽視了“學習結果”這一根本目標。[2]比如，目前小學科學課程教學過程中教學目標、教學內容大多只停留在理論層次，教師很難將自己的理解準確地轉化為具體的課程教學。而定義學習產出就是制訂教學大綱，規定學習者預期達到的總體目標，并將目標細化，指導教師從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面入手培養學生的核心能力，適時達成學習目的。

2. 實現學習產出（Realizing）。傳統教學法主要以書本為中心、以教師為主導，教師給學生講授的多是理論知識，學生主要通過記憶的方式掌握知識。在教學形式上，教師占據主導地位，一整堂課的教學活動基本都是由教師完成。在交流方式上，傳統教學法主要是教師講課，學生只是機械地聽課、完成作業、應付考試，這導致信息傳遞的過程是單向且被動的。在教學內容上，目前部分科學教師依然采用傳統的“填鴨式”或“灌輸式”教學，僅僅圍繞課本進行教學，這不僅導致學生的主體地位被忽視，而且也容易出現一些思維定式。另外，教學中采用的教學方法存在與小學生的認知脫節的情況，教師雖然注重從學生的生活經驗角度出發開展教學，卻往往忽視了學生的實際認知水平。而實現學習產出即是教師與學生為達到預期目標而實行的教學活動，課堂教學是達到這一目標的實現形式，教師要熟悉學生的認知水平以及掌握和接受知識的程度，充分了解學情和課程結構，針對不同的教學內容和教學對象，及時有效地調整教學策略。

3. 評估學習產出（Assessing）。傳統課程以教學內容驅動教學過程，考核方式往往采用紙質化統考，評價方式十分單一，缺乏對學生學習結果的考核評價。而評估學習產出是OBE理念實施的重要一步，且評估是多層面的，按層次分，學習產出可分為課堂層面、專業層面和學校層面;按評估內容可分為直接評估和間接評估;按學習主體可分為教師、學生、學校等。從多角度出發，就可以用新穎多效的方式構成完善的評估體系。

4. 使用學習產出（Using）。傳統課程教學中學生往往是被動地接受知識，缺乏對知識點的深刻理解，結果“知其然而不知其所以然”。而使用學習產出，學生能將學到的各項知識整合起來運用在實際生活中，解決遇到的困難和問題，有助于學生對未知領域作進一步的發現與探索。如此循環往復，學生就能學會更多的技能。

二、OBE理念應用于小學科學課程的導向設計

1. OBE理念的實施原則。

（1）教育目標與核心能力的達成。教師應從幫助學生發展知識、提高能力和境界入手，確定預期成果和教育目標，使學生達成學習目標，并聚焦于最后的學習成果上。首先，這有助于教師設計教學活動時有清晰的目標和規劃，更有目的性和針對性。其次，以教育目標作為課程、教學、評價的設計與執行的起點，教師能在教學活動中適時調整，適應學生的個性特點，達到更好的教學效果。再次，無論是教學設計還是教學評價，都是以讓學生能充分展示其學習成果為前提。[3]最后，從第一次課堂教學開始直到最后，課程的核心都要聚焦于學生，使學生成為課程教學的主體。