美國社會學科《MyWorld》教材的編寫特點及啟示

陳齊 張增田

摘 ?要：隨著世界多元文化格局的不斷發展，國際學校和國際課程進入大眾視野，在這種文化背景的激蕩下，不同國家、不同區域的教材可以走出國門，我們稱之為“國際教材”。通過對國際教材的分析，可為國內相關教材編寫提供指導。文章選取美國麥格勞-希爾教育出版公司出版的社會學科教材《My World》，對該教材進行整體介紹與微觀分析，得出教材編寫特點，對我國社會學科教材編寫具有重要啟示。

關鍵詞：社會學科教材;編寫特點;教材分析

作者簡介：陳齊，首都師范大學教育學院碩士，研究方向為課程與教學論、教材研究;張增田，首都師范大學教育學院教授，博士生導師，研究方向為課程與教學論、教材研究。（北京 100048）

中圖分類號：G629 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0020-03

在普通學校課程計劃中，如英語、日語等，被稱作外國科目。這些科目是中華民族文化和教育傳統中的舶來品，[1]其內容具體體現在一本本國際教材上。目前，以國際教材為載體的國際課程被多數研究者所關注，但是國際教材的價值卻鮮有人研究。本研究依據對國際教材的系統分析，得出國外此類教材的編寫特點，以提出對國內相關教材的編寫建議。

一、美國社會學科教材《My World》概述及特點

美國社會學科教材《My World》（以下簡稱MW教材）是美國McGraw Hill Education公司出版的小學社會學科教材。該教材的總體特點是教學設計的可視化，知識性與趣味性并存，注重技能的養成，其目標是引導學生認知周圍的世界。

1.教材體系結構。主要由指南、目錄、正文和附錄組成。共分為六個單元，每一單元由若干課時構成，每個課時都有一個符合單元主題的正文。在每個單元設置技能環節，全書包括有地理學技能（圖例注記的使用，方位的認識）、思考技能（將事物分類分組，預測事物的發展趨勢）、學習技能（使用圖表、圖示，使用時間軸）。每個單元還有關于公民教育的板塊，由“Making a Difference”和“Making Choices”兩個主題組成。在單元的結束外有相關復習內容，從詞匯到句子到技能，搭配一個動手操作的作業。特別是每個單元正文開始前都有關鍵詞索引，既作為一個單元相關內容的導引，也是單元復習時需掌握的詞匯目標。

2.教材教學目標分析。

（1）知識目標。MW教材選取了社會學科地理、歷史、政治中的基礎性實用性知識，其內容涉及學科基本常識。每一單元都有重點詞匯以關鍵詞形式呈現在單元開頭，在“復習鞏固”環節有專門針對詞匯的“thinking about words”來檢驗學生學習目標的達成。

（2）技能目標。MW教材中凸顯了社會學科的技能目標，具體包括地理學技能、思考技能、學習技能。MW教材在單元中明確告訴學生技能目標是通過學生繪圖動手操作來達成，思考技能則是融入在教材的活動中，讓技能通過故事呈現。MW教材注重學生學習技能的養成，例如在學習歷史相關知識時會引導學生使用時間軸來服務于知識學習。同樣的，在“復習鞏固”環節有專門針對技能養成的“Using Skills”模塊，促成學生技能目標的達成。

（3）情感目標。MW教材旨在通過實用性強的教學內容、多元化的學習方法和多樣化的教學活動給予學生生活中體驗知識、動手操作、收獲能力的樂趣，傳遞學會選擇、接納不同、熱愛家園、遵守規則、保護自然和友愛人類的人生態度，讓學生熱愛學習、熱愛生活。

3.教材教學內容的選擇與安排。MW教材教學內容以《My World》作為主線進行設計與敘述。這一主線有兩個著力點“my”和“world”。該教材始終以學生視角為出發點，一些內容以第一人稱進行鋪陳，不僅便于學生理解教學內容，而且凸顯“我的（my）”核心主線，充分與學生的世界觀融合。另一條主線“世界（world）”則體現在單元教學內容的選擇上，以“生活的家園—家園里的人—人的工作與生活—地球的生態—美國歷史—美國人”進行教學內容的鋪設與邏輯展開。教材主體圍繞專題以章節形式呈現，并依據專題內容設計各種切合主題的板塊，注重學生的體驗和感悟，為學生思維拓展和親身體驗留有空間。MW教材基于學生的心理發展特點，循著年齡特點由簡單到復雜，內容相互交叉且不斷深化，從學生身邊的世界到具體意義上的世界，通過學習引導學生對世界的熱愛之情。

4.教材教學活動分析。該教材的一大亮點是在每一單元的“單元回顧”板塊有一個“Make Your Own”環節，該環節要求學生動手動腦完成學習任務，學生可以通過小組協作來掌握相關技能。單元復習還有“Unit Review Project”，如讓學生制作“社區商店”。在每一單元最后，有“Reading On Your Own”板塊為學生提供了豐富的延伸閱讀素材，學生通過閱讀文章進行自學活動，提升學生的自學能力。

5.教材教學方法的分析。在教材教學方法層面，MW教材突出的教學方法是基于項目的教學。基于項目的教學將學生放置在一個有意義的項目環境中，旨在讓學生通過對一個特定項目的問題發現、問題分析和問題解決來實現教學目的。[2]MW教材采用的項目式教學法關注學生的啟發性學習。在整本教材開始前，用“Look at Your World”導入創設問題情境，運用圖片搭配問題的方式激發學習興趣，例如“How does this boy know where he is？”在整個學習過程中圍繞問題進行知識的學習，這種個性化的項目式學習法能夠讓學生的創造力得到最大化提升。

6.微觀分析。為了全面地把握該教材，以教材中比較有代表性的第一單元“Where We Live”為例，對其中教材內容進行微觀分析，如表1所示。

（1）圖片、欄目分析。

①圖片特點。插圖非常豐富，第一單元圖文共計40頁，其中插圖37頁，占比93%。插圖種類多樣，起到不同的解釋說明作用。通過插圖直接呼應課時主題，如第四課時“Looking from Above”，直接展示保羅（文章主人公）旅行時從飛機上看到自己的家園，整個課時直接用圖片鋪陳，呈現鳥瞰圖，生動形象，增加學生的視覺享受，引起學生學習欲望的同時使教材內容的呈現豐富多彩。

②插圖制作精良。圖片色彩鮮艷，清晰度高，生動形象的圖片能充分調動學生頭腦中的形象思維。另外，鮮明生動的形象或表象有助于學生思維過程的順利進行，促進理解和記憶。[3]藝術鮮明的圖片有著美學價值和積極的情感體驗，對學生養成熱愛家園、熱愛世界起著重要的作用。

（2）欄目特點。

①欄目設置豐富。關鍵詞欄目使學生在學習前對單元重點有初步了解，正文中的關鍵詞標藍起重點提示的作用，關鍵詞、正文、單元復習三次強化便于學生的掌握與鞏固。故事欄目和單元復習欄目，囊括種類多，拓寬了學生視野。

②欄目設置貼近學生生活，滿足學生生活實際需求。這些技能與學生的日常生活息息相關，體現技能的實用性。例如，公民教育欄目選取的是生活中“女孩與導盲犬的故事”，引導學生積極思考社會問題，關心弱勢群體，培養學生的社會責任感。

③欄目設置符合學生學習規律，使學習效果最大化。單元復習環節把本章需要達到的目標要求設置成問題，包括了本章所有的知識點;“做一做”與“讀一讀”使學習行為從課堂延伸至課下;推薦書目使學生更有針對性地學習與閱讀，提高學生學習社會知識的效率。通過這些欄目引導學生對自己的學習進行反饋，提高了學生自主學習的能力。欄目內容設置注重與其他學科相滲透，注重學科間的聯系。MW作為社會學科教材，把地理、歷史、政治等學科知識聯系起來。

二、MW教材的特點

1.教材編寫基于一定的理論指導。教材編寫的理論基礎主要體現了需求分析理論。MW教材十分注重學生的需求，板塊內容設計貼切學科內容，貼近學生社會生活，提高了學生社會化過程中所需的基本技能和基本知識，培養學生正確積極的價值情感。

2.教材內容安排的多樣性和循序漸進性。教材主題選擇以及內容安排是否具有多樣性，是否貼近現實生活，對學習者的學習興趣來說均有較大影響。

MW教材涵蓋廣，各單元主題涉及“世界（world）”維度的方方面面，由學生身邊的家園過渡到地球的生態，貫穿整個過程中的人、事、物，力求廣泛與深刻，兼顧培養學生的知識與能力。“around the world”板塊將目光投向美國鄰國墨西哥與加拿大，投向亞洲中國、日本，教材中不僅體現了學習者需要達到的諸如創新思維能力等，更體現了跨文化交流能力。MW教材具有很強的現實性，各單元主題以學生的立場出發，每個主人公即是學生的朋友和同學，有些板塊設置以第一人稱口吻敘述，貼切學生的生活與學習，更能引起學生的共鳴。

MW教材的循序漸進首先體現在各單元主題的排列上，從學生的鄰舍到社區到國家到州再到地球。其次體現在內容的安排上由淺入深，由易到難，對于學生容易理解的內容放在之前章節，而一些關于歷史的較陌生內容安排在教材后半部分。這種布列強化了學生的學習自信，提高學習效率。

3.選材的真實性。真實性指的是真實的文本，而不是為教學目的所寫的材料。[4]MW教材選取的故事與場景都是以現實為基礎，整本教材給學生以真實的生活學習情境體驗。特別是在第五單元講美國歷史時，更是還原了真實的歷史，告訴學生美國是一個多種族國家，要學會接納不同等。有些單元內容直面學生同伴間的沖突，引導學生解決矛盾沖突。

4.插圖的豐富性。插圖豐富是MW教材的一大特色，學生甚至可以將該教材當作“漫畫書”來讀。各類插圖使教材充盈豐富，在滿足學生學習的同時也實現了學生美的享受。由此可見，編者在插圖上是經過精心安排與設計的。這些插圖顏色清晰明亮，生動立體，為學生提供了足夠想象空間，啟發了學生的想象力。

三、MW教材編寫啟示

MW教材始終把學生的需求放在第一位，對于中國社會學科教材的編寫來說具有重要借鑒價值。

1.教材編寫應將學生的需求考慮在內。任何教材編寫都應該有據可依，筆者認為，教材編寫最大的“據”應該是學生的需求。就像MW教材一樣，處處體現著學生的學習和生活，需求分析理論應成為教材編寫的理論基礎之一。教材編寫需經過集體審議，審議主體要突出教師和學生的需求。

2.教材編寫在板塊設計上要有相應的使用指南。目前國內的教材內容排序，大多是前言到目錄，后直接進入正式的單元學習，目錄即為全書概覽。MW教材則在正式學習內容前增加了指南（Handbook）板塊對教材各部分內容作了介紹，并告訴學生使用該教材的方法，包括知識獲取、思考能力觀察能力和歸納概括等。

3.教材編寫應該從生活化與專業化兩個維度設計。《教育大辭典》定義“教材”為亦稱“課本”“教本”，是根據教學大綱（或課程標準）編寫的教學用書，是教材的主體，突出強調了教材“教”的屬性。[5]現有教材時往往重專業化與教育性，而忽視了教材的生活化實踐性取向。教材編寫組應從學生生活實際出發設置問題情境，培養學生基于生活的解決問題能力。比如MW教材中，每個單元、每個板塊內容均來源于生活情景，學生是文中的主人公，教材中所用到的內容素材也都是由學生身邊真實發生的人事物等。

知識的學習應是為生活服務，教材的編寫要以學生綜合運用各學科知識解決實際問題為導向，讓學生認識知識的價值、提升問題解決能力。

參考文獻：

[1] 徐士強.普通高中國際課程的本質與決策要點分析[J].上海教育科研，2015，（6）：5-8.

[2] 朱龍，胡小勇. 面向創客教育的設計型學習研究：模式與案例[J].中國電化教育，2016，（11）：23-29.

[3] 葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

[4] Wallace，C.Reading[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[5] 顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）[M].上海：上海教育出版社，1998.

責任編輯 ?郝 ?嬋