歷史視域下音樂課程一體化的國際比較研究（下）
——來自半個世紀前的一套美國音樂課程目標的啟示

馮鈺荃

三、目標體系的內在有序性與一致性

（一）目標的有序性

較大的目標是基于多個子目標呈階梯狀逐步達成的。教師在設置課程目標時，需要考慮目標先后的邏輯性與銜接性。如該課程目標中，為了實現學科目標，要求“能夠運用自己獨特的想象力、情感去創作和表現音樂”，從對音樂要素的語言符號與非語言符號的解讀，再到基于知識與過程的創造行為，這里的目標形成了由淺及深、相互銜接的有序連接。如下圖所示：

鑒于版面限制，上圖僅展示了這一目標脈絡的一小部分。為實現創作音樂的目的，該課程目標從幼兒園起，學生通過對節拍與重音的身體反應而認識節奏，到3年級通過對音符時值與重音的自由組合而創作節奏型，再到6年級通過音高與節奏、速度、力度、音色等音樂要素的自由組合來認識能夠表現情緒的作曲方法，最后基于知識與方法，實現學生創作音樂的目的，可謂層層遞進、脈絡清晰。

（二）目標間的一致性

課程目標介于宏觀決策與課堂教學之間，一方面受宏觀決策的領導，另一方面也需考慮教學的實際需要。作為橋梁，課程目標必須與各級指標保持一致。在當時的背景下，處于宏觀指導地位的是職業生涯教育目標體系。“生涯教育”由時任美國聯邦教育總署署長的馬倫（Marland）博士于1971年首次提出，目的是通過教育改革來解決20世紀50年代以來持續出現的失業、輟學、種族歧視與社會騷亂等問題。“生涯教育”關注的重點是學生從學校的各個階段到工作崗位，乃至整個人生的教育銜接與延伸。因此，K-12年級成為生涯教育計劃中最受重視的階段之一。此階段的音樂課程目標分為6個維度、23項指標：

1.對自己和他人的態度與價值觀

（1）懂得在生活中理解、尊重他人與自己的物質與精神利益。

（2）懂得他人理解、認同和尊重自己的基礎是自己給予他人同樣的理解、認同和尊重。

（3）懂得其生涯的成功取決于與他人的人際關系。

2.對工作的態度和價值觀

（1）知道在未來的工作選擇中，有著個人、社會、經濟和政治等多項因素左右。

（2）知道工作是一項莊嚴的人類活動，它賦予人們權利的同時也有需要人們履行的義務。

（3）知道自身的幸福生活有賴于他人的付出與工作。

3.生涯教育與整體課程

（1）知道在工作探索、選擇與準備階段獲取的知識，能夠為自身帶來能力的持續提升與個人成就。

（2）能夠選擇符合其價值觀和目標的職業，并實施選定的行動方案。

（3）知道在工作和休閑活動之間尋求平衡的生理和心理原因。

4.生涯探索

（1）能夠評估自己的天賦、興趣和能力。

（2）知道影響其職業選擇的主要因素（如社會、經濟、教育、文化和技術等）。

（3）知道個體無論在何種行業中，皆能習得有用的能力。

（4）知道各行各業均有準入資格、績效、健康、態度與教育要求。

（5）知道生涯選擇有助于社會身份的確立。

（6）能夠通過對各種職業的探索來預設自己的生涯選擇。

（7）知道生涯的選擇對某些休閑活動的追求有所影響，魚與熊掌難以兼得。

5.就業準備

（1）能夠獲取和應用基礎技能和行為，應對多種工作的入門級需要。

（2）能夠運用如下組織技能：

a.確定任務的目標

b.指定所需的資源

c.概述所需的步驟

d.執行實際的操作

e.評估最終的成果

6.生涯安置與就業

（1）學生能夠對勞動市場進行相對客觀的評估，以確定其生涯的選擇。

（2）知道自己在12年級之后能夠獲取的教育機會，以及對個人發展和生涯技能提升的意義。

（3）知道自己作為社會競爭成員之一，在監督下獨立完成任務的意義與責任。

（4）知道每項任務同時肩負著對自己和對他人的責任。

（5）知道自己在生涯中的縱向和橫向移動機會。

我們可以基于以上要求來觀察該課程目標在多個目標之下的一致性，如下表所示：

images/BZ_46_213_2786_2269_2855.png態度與價值觀知道事業的成功取決于良好的人際關系音樂與生活、價值觀能夠尊重本文化和其他文化，并珍視音樂對自己和他人生活的貢獻音樂的社會價值知道如何運用自己的音樂才能參與社區活動(例如唱詩班、社區樂隊等)

（續表）

與美國2014年頒布的《國家核心藝術標準》的宏觀指導不同，課程目標指向的是更加具體的目的，旨在為音樂教師在課程設置與教學安排方面提供更加具體的指導。該文件的目的，是從最為具體的課程目標出發，為音樂教師厘清各類目標之間的內在一致性，從而落實宏觀標準對實踐起到的指導作用，如此一來有效地避免了國家宏觀指導標準與音樂教師具體教學實施的分歧，地區層面的指導標準與學校教學規劃的分歧，以及教學目標與行為目標、績效目標乃至生涯教育目標的分歧。

四、對我國大中小學音樂課程一體化的啟示

從前文所述美國20世紀教育界所面臨的種種問題，以及為解決問題在21世紀相繼提出的K-16年級、P-16年級一貫制等觀念，究其最終目的，與我國課程“一體化”的探索相差無幾，是為了給學生從學前教育到高等教育搭建起一體化的體系。哈羅德·霍奇金森（Harold Hodgkinson）在《一個系統》（All One System）一書中甚至這樣寫道：“美國研究生學院的辦學優劣，在某種程度上取決于幼兒園的課程目標。”①作為頂層設計，課程目標是教學過程指向的結果，也是教學評價、實施方式、課程設置等設計中賴以參照的指標，還是整個教學體系中，串聯各部的骨架。我們在思考音樂課程一體化時，必然需要考慮目標體系的建設問題。

（一）關于一體化課程目標建設的啟示

關于美國“K-12年級音樂課程目標”，筆者從其設計理念與整體結構上總結出如下幾點啟示：1.地基深挖，從最基本的要素出發，構建由淺及深的目標網絡。對此，我們在該課程目標中以任意音樂要素為起點，均可羅列出清晰的目標脈絡。如節拍，能夠跟隨節拍做出身體反應，能夠編排節拍與時值設計節奏型，能夠通過不同節奏型與音高的組合設計一段旋律，能夠在創作的作品中通過節奏型的變換改變風格，等等。而且，音樂要素之間不斷結合，還可以形成新的目標，如擊打節拍與力度變化的結合達到認識重音的目的；旋律在不同音色與速度的轉變中體現不同的情緒，等等。2.遵循問題解決過程的規律。從下位目標到上位目標之間，形成嚴密的邏輯關聯，如：解讀信息時的體驗性目標到推斷與分析時的認知性目標，再到產出階段的行為目標以及基于知識與方法的創造性目標。3.重視一致性。在生涯教育目標的指導下，音樂課程目標開始注重音樂技能、知識與一般能力的聯系性，并在學生獲取音樂知識與技能的過程中，設立相關目標。如：想象力，能夠在聆聽音樂時，想象音樂的“輪廓”；記憶力，能夠再現作品中的節奏型，等等。一般能力的培養目標為整個音樂課程目標確立了良好的框架，在邏輯性的基礎上實現目標體系的一致性。4.重視價值的挖掘。在該課程目標的設計中，一項課程目標往往不止對應一項學科目標，其目的是賦予每一堂音樂課以更多的教學意義。

（二）關于全面育人目標建設的啟示

基于上述內容，可見該音樂課程目標在結構一致性與知識有序性上有諸多可取之處，但是站在“立好民族的根，筑好教育的魂”這一立場上，該目標體系確實涉及甚微。作為全面育人的學科，我們在思考音樂課程一體化的建設時，還需拓寬視角，從文化的角度、德育的角度去考慮和反思。

在“K-12年級音樂課程目標”中，為使學生的音樂學習能夠終身受用，相對具體的課程目標在生涯目標的指導下，始終遵循由淺及深的螺旋形上升原則。如生涯目標中，“懂得社會分享與協作”目標的達成，需經歷觀察、體驗、團隊協作、團隊分享、社會實踐等幾個階段，在協作與分享對象上由家人、同伴、教師再到社會人士，由近關系到遠關系逐步遞進，學生在此之中要遵循由認知、理解、實踐、習慣養成到價值觀形成這一過程。我們在音樂課程一體化的建設中，如何實現全面育人，尤其是在音樂教學中，實現德育、文化自信、社會主義核心價值觀等多重目標時，是否需要遵循兒童認知發展規律，怎樣達成循序漸進的設置，是我們需要進一步去探索和思考的問題。

注 釋

① Hodgkinson, H. (1985).All One System: Demographics of Education, Kindergarten through Graduate School.Washington, DC:Institute for Educational Leadership.