基于ISM的大學(xué)生外語磨蝕影響因素分析

蔡晶晶

（南通開放大學(xué) 外語系，江蘇 南通 226006）

一、相關(guān)研究背景

語言磨蝕，是與語言習(xí)得相反的一個概念，指習(xí)得者在學(xué)習(xí)某種語言的過程中或掌握該種語言之后，由于某些原因，減少或停止使用該語言，導(dǎo)致其語言技能逐步喪失的過程。長期以來，語言教學(xué)工作者一直致力于研究如何快速地讓學(xué)生掌握語言知識和技能，而忽略語言習(xí)得的另一個方面，即有效地保持語言技能和減少語言磨蝕。直至1980年，在美國賓夕法尼亞大學(xué)召開了首屆語言磨蝕研討會，語言磨蝕理論才引起廣大學(xué)者的關(guān)注，并成為語言學(xué)研究的一門新的獨立學(xué)科。在過去的30多年，語言磨蝕理論得到了深入研究和蓬勃發(fā)展，內(nèi)容涉及受蝕語言成分分析、語言磨蝕影響因素分析、語言磨蝕機(jī)理等方面，其中語言磨蝕影響因素分析的研究關(guān)注度最高。如Vechter等研究外語磨蝕前水平的影響因素與外語磨蝕程度之間的關(guān)系，證實二者呈負(fù)相關(guān)[1]；Bahrick將外語接觸量作為一個重要參數(shù)，分析其與外語磨蝕程度之間的關(guān)系，得出明顯影響外語磨蝕程度的結(jié)論[2]；Pavlenko研究證實情感因素也會對外語磨蝕程度產(chǎn)生一定的影響[3]；龔韶華以大學(xué)英語教學(xué)為切入點，分析影響大學(xué)生英語磨蝕的影響因素，提出語言能力保持策略[4]；文燕探究高職生英語磨蝕現(xiàn)象及其影響因素，闡述高職英語教學(xué)中應(yīng)采取的減少和防止英語磨蝕的對策[5]；馬靖香總結(jié)影響語言磨蝕的影響因素，并根據(jù)成人外語學(xué)習(xí)的特點，提出教學(xué)建議[6]。關(guān)于外語磨蝕的研究成果雖然頗豐，但也存在不足之處。國外研究偏重于證實某一具體的影響因素與外語磨蝕程度之間的相關(guān)性，未考慮外語磨蝕是眾多影響因素共同作用的結(jié)果。國內(nèi)研究大多總結(jié)外語磨蝕的影響因素及外語磨蝕理論對外語教學(xué)的啟示和作用，盡管在研究過程中分別考慮了大學(xué)生、高職生、成人的不同教學(xué)特點，但研究結(jié)論雷同、原創(chuàng)性不足、缺乏實證研究；至于外語磨蝕影響因素之間交互作用的研究更是寥寥無幾，未得到充分關(guān)注[7]。倪傳斌是國內(nèi)對外語磨蝕影響因素的交互作用研究最深入的學(xué)者，他率先采用決策樹模型、結(jié)構(gòu)方程模型分別對外語磨蝕的主要影響因素和影響因素之間的傳遞路徑進(jìn)行研究[8-9]。楊秀麗盡管對外語磨蝕的主要影響因素進(jìn)行實證研究，但只對倪傳斌的相關(guān)研究進(jìn)行再次驗證，雖然部分結(jié)論稍有不同，還是采用相同的決策樹模型[10]，缺乏研究方法的創(chuàng)新性。

盡管倪傳斌已開創(chuàng)國內(nèi)研究外語磨蝕影響因素相互關(guān)系的先河，但目前國內(nèi)相關(guān)研究成果極少，亟需豐富。本文擬針對漢語環(huán)境下大學(xué)生外語磨蝕問題，在搜集與大學(xué)生外語磨蝕影響因素的相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，整合出相關(guān)影響因素，嘗試運用解釋結(jié)構(gòu)模型（Interpretative Structural Modeling，簡稱ISM）研究方法，厘清各影響因素之間的層級關(guān)系，進(jìn)而為有效采用大學(xué)外語教學(xué)對策提供參考依據(jù)。

二、大學(xué)生外語磨蝕影響因素的確定

搜集與大學(xué)生外語磨蝕影響因素的相關(guān)文獻(xiàn)[4-14]，確定其影響因素（見表1）。先對某些明顯與外語磨蝕不太相關(guān)的影響因素預(yù)先剔除，如教育體制影響因素過于宏觀，作為外語磨蝕的影響因素顯然不合適。然后將名稱不同，但本質(zhì)內(nèi)涵一樣的影響因素予以整合。如將磨蝕時間、受蝕時間、流損時間合并為磨蝕時間；將目的語文化氛圍和外語環(huán)境缺失整合為外語文化氛圍；將語種之間的相對特征、英漢語言特征差別、語種之間的特征差別統(tǒng)稱為語種之間的特征差別；從與外語磨蝕相關(guān)性的角度考慮，將學(xué)能和讀寫能力兩個影響因素取其交集確定為讀寫能力；參與反映了受蝕后與受蝕語的接觸程度，將參與、受蝕后與受蝕語的接觸程度兩個影響因素劃為外語接觸量。此外，通過咨詢相關(guān)外語教學(xué)專家，智力與外語磨蝕是否存在某種關(guān)系尚待驗證，且大學(xué)生個體之間的智力相差不大，建議刪除智力影響因素。本文研究大學(xué)生外語磨蝕程度，即外語磨蝕量，可用“外語磨蝕量=外語磨蝕強度×磨蝕時間”公式表示。這樣，用兩個自變量共同描述外語磨蝕程度比僅用磨蝕時間描述更全面和深刻。外語磨蝕強度也是重要的影響因素之一，表示單位時間內(nèi)的外語磨蝕量。經(jīng)過以上處理，最終確定大學(xué)生外語磨蝕影響因素19個，包括外語磨蝕強度S1、磨蝕時間S2、磨蝕前外語水平S3、外語習(xí)得方式S4、語言傳授水平S5、情感因素S6、讀寫能力S7、外語接觸量S8、認(rèn)知因素S9、語種之間的特征差異S10、外語文化氛圍S11、外語習(xí)得偏好S12、外語習(xí)得內(nèi)容S13、訓(xùn)練頻度S14、年齡S15、性別S16、受蝕者防蝕意識S17、動機(jī)S18、態(tài)度S19。

表1 與大學(xué)生外語磨蝕相關(guān)的影響因素

三、大學(xué)生外語磨蝕影響因素的ISM構(gòu)建

影響大學(xué)生外語磨蝕的影響因素眾多，它們之間相互制約、相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。ISM由美國沃菲爾德教授于1973年提出，采用有向連接圖和布爾矩陣等數(shù)學(xué)方法，并結(jié)合專家的知識和經(jīng)驗，構(gòu)建多層梯階結(jié)構(gòu)模型，能使復(fù)雜系統(tǒng)中各要素之間的錯綜復(fù)雜關(guān)系變得層次化、條理化和直觀化[15]。本文采用ISM對大學(xué)生外語磨蝕影響因素進(jìn)行綜合分析，建立各維度影響因素之間的層次結(jié)構(gòu)，厘清它們之間的相互關(guān)系，找出大學(xué)生外語磨蝕的深層次原因，進(jìn)而為大學(xué)外語教學(xué)提供基礎(chǔ)支撐。

1.建立鄰接矩陣

判斷各影響因素之間的關(guān)系。請外語教學(xué)專家8人結(jié)合其專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對大學(xué)生外語磨蝕影響因素19個進(jìn)行兩兩間關(guān)系判斷，采用兩輪Delphi方法，得到影響因素之間的相互關(guān)系。利用鄰接矩陣（Adjacency Matrix）A描述影響因素之間的相互關(guān)系，如果因素i對因素j存在影響，記為aij=1；反之，如果因素i對因素j沒有影響，則記為aij=0。最終，根據(jù)專家的咨詢結(jié)果建立鄰接矩陣A（見表2）。

表2 鄰接矩陣A

2.計算可達(dá)矩陣

可達(dá)矩陣（Reachability Matrix）是指利用矩陣形式描述有向連接圖各節(jié)點之間經(jīng)過一定長度的通路后最終可到達(dá)的程度。運用布爾矩陣運算規(guī)則（0+0=0，0+1=1，1+0=1，1+1=1，0×0=0，0×1=0，1×0=0，1×1=1），對相鄰矩陣A與單位矩陣I求和得到的A+I進(jìn)行冪運算，直至(A+I)k-1≠(A+I)k=(A+I)k+1，則可達(dá)矩陣M=(A+I)k。

利用布爾矩陣運算規(guī)則，經(jīng)過計算，得到可達(dá)矩陣M（見表3）。

3.層次化處理可達(dá)矩陣各影響因素

根據(jù)生成的可達(dá)矩陣M，確定大學(xué)生外語磨蝕影響因素的可達(dá)集R(Si)和先行集A(Si)，前者表示從影響因素Si出發(fā)可到達(dá)的全部因素的集合，后者表示可到達(dá)影響因素Si的全部因素的集合。可達(dá)矩陣各影響因素之間的相互作用關(guān)系見表4。根據(jù)R(Si)∩A(Si)=R(Si)確定頂層的影響因素集L1，然后將L1所包含的影響因素從表4中刪除，再根據(jù)同樣的準(zhǔn)則確定影

響因素集L2，直至最終確定出最底層影響因素集Ln。由此可得，L1={S1,S2},L2={S3,S4,S8,S13},L3={S5,S7,S12,S14},L4={S9,S17},L5={S6,S15,S16},L6={S18,S19},L7={S10,S11}。

表3 可達(dá)矩陣M

表4 可達(dá)矩陣各影響因素之間的相互作用關(guān)系

4.構(gòu)建ISM

根據(jù)各影響因素層次劃分結(jié)果及可達(dá)矩陣，可得到大學(xué)生外語磨蝕影響因素ISM，如圖1所示。

圖1 大學(xué)生外語磨蝕影響因素ISM

四、ISM分析

大學(xué)生外語磨蝕影響因素體系是一個具有多層遞階結(jié)構(gòu)的復(fù)雜系統(tǒng)（見圖1），影響因素可分為根本影響因素、間接影響因素、直接影響因素三大層次，根本影響因素、間接影響因素是大學(xué)生外語磨蝕的深層次原因，尤其是根本影響因素，教師在外語教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略和手段。

1.根本影響因素

大學(xué)生外語磨蝕的根本影響因素涉及外語文化氛圍和外語語種之間的特征差異。外語文化氛圍就是習(xí)得者在日常生活中使用外語的社會環(huán)境，如果該外語使用環(huán)境缺失，就會導(dǎo)致外語的社會認(rèn)知和有效輸出變得困難，進(jìn)而對習(xí)得者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此，在大學(xué)外語教學(xué)中，要營造良好的外語文化氛圍，如開設(shè)外語沙龍或外語廣角，鼓勵大學(xué)生多看外文電影、電視、報刊雜志等，以對抗外語磨蝕。外語語種之間的特征差異，包括語音、詞法、句法、詞匯系統(tǒng)等方面的差異。如果某門外語與漢語母語差距不明顯，如日語，兩種語言特征類似，那么外語習(xí)得就顯得相對容易，一旦掌握之后，也將不會輕易磨蝕；如果某門外語與漢語差距明顯，如英語或德語，這兩種語言與漢語語言特征迥然不同，勢必會給外語習(xí)得帶來難度，進(jìn)而可能會對習(xí)得者的學(xué)習(xí)態(tài)度造成影響。為此，教師要意識到外語語種之間的特征差異是外語習(xí)得與磨蝕的根本影響因素，授課時可通過將外語與母語之間的特征異同點進(jìn)行對比，強化大學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和記憶，進(jìn)而減緩?fù)庹Z磨蝕。

2.間接影響因素

大學(xué)生外語磨蝕的間接影響因素包括磨蝕前外語水平、外語習(xí)得方式、情感因素、讀寫能力、外語接觸量、認(rèn)知因素、外語習(xí)得偏好、受蝕者防蝕意識等15個因素。

外語習(xí)得者因年齡和性別的不同會有不同的認(rèn)知和外語習(xí)得偏好。不同的外語習(xí)得偏好會導(dǎo)致習(xí)得者在學(xué)習(xí)中易偏向特定的外語習(xí)得內(nèi)容，如語音、詞匯或語法等。不同的外語習(xí)得內(nèi)容的磨蝕強度又是不同的，在外語教學(xué)中，要防止大學(xué)生在外語習(xí)得內(nèi)容上的偏廢，力爭做到全面均衡發(fā)展。外語習(xí)得者的認(rèn)知因素決定了其讀寫能力，讀寫能力可使外語習(xí)得者通過閱讀和寫作加固外語知識和保持磨蝕前外語水平。當(dāng)然，語言傳授水平和訓(xùn)練頻度也是影響磨蝕前外語水平的另外兩個因素。如果語言傳授水平高和訓(xùn)練頻度大，那么磨蝕前外語水平也會相應(yīng)地提高。磨蝕前外語水平的不同，其磨蝕強度也不同，當(dāng)磨蝕前外語水平達(dá)到一定閥值后，其磨蝕強度會大大降低。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一規(guī)律，鼓勵大學(xué)生積極參加各種外語等級考試，一旦外語學(xué)習(xí)達(dá)到一定水準(zhǔn)后，可有效減緩?fù)庹Z磨蝕。另外，外語習(xí)得方式也影響外語磨蝕強度。不同的外語習(xí)得方式，外語磨蝕強度也不同。浸泡式教學(xué)比明示式教學(xué)的外語磨蝕強度要大，因而在外語教學(xué)中應(yīng)更多地選擇明示式教學(xué)模式。

情感因素主要指外語習(xí)得者學(xué)習(xí)外語的動機(jī)和對外語的學(xué)習(xí)態(tài)度。對外語的良好情感使得外語習(xí)得者自身具有防止語蝕的意識，會主動增加外語訓(xùn)練頻度，增加外語接觸量。如果外語接觸量大了，磨蝕時間就自然變長，外語能力就得以保持，外語水平也不易下降。此外，習(xí)得者學(xué)習(xí)外語的動機(jī)十分重要，學(xué)習(xí)外語不僅僅是為了通過課程考試、獲取學(xué)分，而是學(xué)會一種技能。在大學(xué)外語教學(xué)中，教師除了要關(guān)注大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)，還要與專業(yè)教育結(jié)合起來，注重培養(yǎng)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣。外語學(xué)習(xí)興趣一旦建立起來，大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)態(tài)度就端正了，學(xué)習(xí)熱情增高，就會對外語學(xué)習(xí)持有一種獨特的情感，外語的教與學(xué)也將事半功倍。

3.直接影響因素

外語磨蝕強度和磨蝕時間是大學(xué)生外語磨蝕量的兩個直接影響因素，二者相互影響。如果外語磨蝕強度很大，那么磨蝕時間就很短；反之，如果外語磨蝕強度很小，磨蝕時間就會很長。此外，外語磨蝕強度在磨蝕時間中的每一個時刻絕不是一成不變的，有時會大些，有時又會相對小些，即磨蝕時間也會影響外語磨蝕強度。在某種程度上，外語磨蝕強度表現(xiàn)為外語知識的遺忘強度，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)督促和幫助大學(xué)生及時復(fù)習(xí)外語知識點。

外語磨蝕不是簡單的外語水平倒退和外語知識遺忘，而是受到諸多因素相互作用的影響，是一個非線性、動態(tài)、復(fù)雜的過程。本文在搜集與大學(xué)生外語磨蝕影響因素相關(guān)文獻(xiàn)及整合出大學(xué)生外語磨蝕影響因素的基礎(chǔ)上，運用系統(tǒng)工程中的解釋結(jié)構(gòu)模型對影響因素的層次關(guān)系和傳遞路徑進(jìn)行研究，厘清大學(xué)生外語磨蝕的根本影響因素、間接影響因素、直接影響因素，并提出外語教學(xué)對策。根本影響因素、間接影響因素是大學(xué)生外語磨蝕的深層次原因，但間接影響因素多達(dá)15個，今后仍應(yīng)對其重要性進(jìn)一步探討，以進(jìn)一步確定關(guān)鍵影響因素。