“雙創”背景下大學生創業意向與心理韌性的關系

趙生玉

（溫州職業技術學院 公共教學部，浙江 溫州 325035）

一、問題的提出

隨著《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》[1]的頒布，鼓勵和支持在校大學生積極投身創業實踐，培育創新意識，已成為“大眾創業、萬眾創新”的重要組成部分。當前各級各類高校也紛紛將創新創業（以下簡稱“雙創”）型人才作為培養的重要方向，并實施多樣化“雙創”教育實踐。全面準確把握大學生創業心理品質是推動大學生良性創業實踐的重要基礎，其中創業意向（Entrepreneurial intention）是“雙創”教育實踐不可或缺的重要內容。

創業意向是引導創業者追求創業目標，并投入大量精力和資源等的一種心理狀態。Krueger認為創業意向是創業活動的先決條件[2]，對創業活動有很好的預測作用。因此，學界普遍將創業意向視為個體創業行為的先導性指標。一般而言，一個潛在的創業者在開始創業前要先激發起投身創業實踐的意愿，這種創業意向的強烈程度可能決定創業者實施創業活動的可能性。當前大學生創業率不高與創業意向低下有著密切關系。與此相反，一些大學生在不了解自身實際，特別是內心追求不清晰的情況下，就盲目開始創業。因此，為幫助提升高校“雙創”教育工作的效果，優化創業者的創業心路，亟需對大學生創業意向等心理品質予以更多關注。

大學生創業行為的相關研究普遍認為，創業意向受到內外雙重因素的作用。內在因素包括人格特質、自我效能、成就動機、問題解決能力、創業知識、承擔風險傾向和創新性等；外在因素包括社會資源、家庭支持、創業經歷等[3-4]。許多創業大學生多是初出茅廬，較少經歷挫折，缺乏社會生存經驗，創業過程中常遭遇嚴峻的挑戰乃至失敗，因而大學生創業行為常常需要有強大的心理資本做支撐。

當前大學生創業意向特征，心理韌性對創業意向的預測效應，基于心理特征激發創業動機，這些都是開展大學生“雙創”教育亟須澄清的問題。溫州高校開展的大學生“雙創”教育已有一定的影響力，不少大學生在濃厚的“雙創”教育氛圍中投身創業實踐取得了顯著成效。本文以溫州高校為例，從心理韌性視角對大學生創業意向與心理品質相關關系進行調查，旨在使大學生正確認清創業的心理資本，不斷提高心理韌性，增強心理素質。

二、研究方法

1.研究對象

以整群隨機抽樣的方法，隨機抽取溫州醫科大學、溫州大學、溫州商學院、溫州職業技術學院、溫州科技職業學院、浙江工貿職業技術學院和浙江安防職業技術學院七所高校全日制大學生進行調查，共發放問卷800份，收回有效問卷608份，有效回收率為76%。其中，男生279人（46%），女生329人（54%）；本科生253人（42%），專科生355人（58%）；大一學生262人（43%），大二學生228人（38%），大三和大四學生合計118人（19%）；有創業經歷59人（9.7%），沒有創業經歷549人（90.3%）；獨生子女248人（40.8%），非獨生子女360人（59.2%）；城市生源165人（27.1%），農村生源443人（72.9%）；家人有從商經歷312人（51.3%），家人無從商經歷296人（48.7%）。

2.研究工具

（1）大學生創業意向量表。采用劉志[5]編制的大學生創業意向調查問卷（CSEIQ），共33個題目，包括希求性、可行性和行為傾向3個維度。采用李克特量表五點計分法（1—5表示從“完全不符合”到“完全符合”）計算問卷及維度的平均分，分數越高表明該維度的追求力度越大，創業意向越強烈。該量表整體的Cronbach α系數為0.915。

（2）青少年心理韌性量表。采用胡月琴等[6]編制的青少年心理韌性量表（RSCA），共27個題目，包括目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持和人際協助5個維度。采用李克特量表五點計分法（1—5表示從“完全不符合”到“完全符合”）計算問卷及維度的平均分，分數越高表明該維度的特征越明顯，心理韌性水平越高。該量表整體的Cronbach α系數為0.843。

3.統計方法

樣本收集并進行有效性篩選后，采用SPSS 22.0對數據進行處理與分析。

三、結果與分析

1.描述性統計

大學生創業意向總均分為2.69±0.51，各維度得分從高到低分別為：希求性（3.27±0.53）、可行性（2.31±0.69）、行為傾向（2.12±0.75）。心理韌性的總均分為3.44±0.45，各因子得分從高到低分別為：積極認知（3.83±0.70）、家庭支持（3.60±0.45）、目標專注（3.45±0.59）、人際協助（3.33±0.82）、情緒控制（3.12±0.64）。

2.群體差異檢驗

為了解大學生在創業意向與心理韌性的群體差異，以人口學變量為自變量進行t檢驗或方差分析，結果發現，男性、專科、城市、低年級、有創業經歷、獨生子女和家人有從商經歷的大學生創業意向，分別高于對應的女性、本科、農村、高年級、無創業經歷、非獨生子女和家人無從商經歷的大學生，其差異具有統計學意義。在心理韌性方面，本科、低年級、學生干部的得分顯著高于專科、高年級與非學生干部，其余變量差異不顯著。創業意向與心理韌性的群體差異檢驗結果見表1。

3.創業意向與心理韌性的相關分析

表1 創業意向與心理韌性的群體差異檢驗

相關分析發現，整體上創業意向與心理韌性的相關系數為0.064，未達到顯著水平，但創業意向的部分維度與心理韌性的維度的相關性達到顯著水平。其中，希求性與目標專注、積極認知的相關系數分別為0.276和0.254，可行性與情緒控制的相關系數為0.249，行為傾向與家庭支持的相關系數為0.22，相關性均達到顯著水平（見表2）。

表2 創業意向與心理韌性的相關性

4.人口學變量、心理韌性對創業意向的回歸分析

為探究人口學變量、心理韌性各維度對創業意向的預測效應，以創業意向為因變量，以人口學變量、心理韌性各維度為自變量進行回歸分析，結果見表3。性別、創業經歷、學歷層次（本科/專科）、是否擔任學生干部、是否獨生子女、家人有無從商經歷6個人口學變量進入方程1，共同解釋了創業意向21.5%的變異。加入心理韌性各維度后，進入回歸方程的人口學變量減少為5個，目標專注、情緒控制和家庭支持3個維度進入方程2，解釋量為25.8%，增加了4.3%，△R2具有統計學意義。

表3 心理韌性對創業意向的回歸分析

四、討 論

1.大學生創業意向的特點

從研究結果看，大學生創業意向總均分為2.69，進一步統計發現，低于平均值的有377人（62%），高于平均值的有231人（38%）。可見，大學生創業意向總體呈中等偏低水平。因此，“大眾創業、萬眾創新”在大學生群體中的實踐，無論在理念傳播、內涵解析、方法傳授、項目扶持，還是在熱情激發等方面，仍需要做大量工作。大學生創業意向的希求性因子得分最高，說明近年來全國上下的創業教育、創新熱潮等對大學生產生了較大的吸引力，大學生渴望更多了解創業，希望能有機會親自實踐或參與創業項目。相較而言，可行性和行為傾向因子得分顯著低于希求性，這也說明大學生對投身創業實踐的可能性判斷還是相對謹慎的，在采取行動方面比較理性，并不盲目。大學生整體表現出內心渴望觸碰創業，實際又理性甚至徘徊，對創業表現出矛盾的心理意向。

群體差異檢驗發現，在創業意向上，男生顯著高于女生，專科生顯著高于本科生，城市生源高于農村生源，大二、大三學生高于大一、大四學生，有創業經歷的大學生高于無創業經歷的大學生，獨生子女高于非獨生子女，家人有從商經歷的大學生高于家人無從商經歷的大學生。這與傳統觀念中人們對大學生創業實踐的判斷和學界已有的相關研究結果基本吻合。大多數家庭對男生創業給予更多的鼓勵和機會，允許其嘗試與實踐，對女生則不敢放手讓其搏擊變幻莫測的市場[7]。從不同年級情況看，大一新生剛進校園，對創業了解不多；大四學生面臨畢業，投入創業活動的時間和精力比較有限；而大二、大三學生時間相對寬裕，經驗積累也較多，因而創業意向較強。從學生類型看，高職高專學生所學專業更加接近市場應用，創業動機相對較強[8]。經驗是影響大學生創業意向的一個重要維度[5]，有過創業經歷的大學生在如何聚集資源、擴展人脈、建設團隊和管理項目等方面積累了一定經驗，因而創業動機更強。來自家庭的創業支持可實現經驗和資源的共享，獲得經濟支持，這有助于增強創業意向[5]，因而家人有從商經歷的大學生大多有較強的創業意向。

2.大學生心理韌性的特點

從研究結果看，大學生的心理韌性總均分為3.44，低于平均值的有243人（40%），高于平均值的有365人（60%）。可見，總體處于中等偏上水平，這與趙競等的研究結果一致[9]。從各因子得分排序看，積極認知最高，家庭支持其次，然后是目標專注、人際協助，最后是情緒控制。這與當前大學生思想和心理發展的特點基本吻合。進入大學后多數大學生對自我諸如性格、處境、任務等的認識更加清晰，逐漸成熟、理性化，因而積極認知得分最高。情緒是個體對外界刺激是否滿足自身需要的態度體驗，整體上大學生對外界刺激的感受性較強，情感豐富，體驗深刻，情緒波動也較大，因而大學生情緒控制表現相對不足。

比較不同群體大學生的心理韌性發現，本科生顯著高于專科生，特別是對現實形成積極認知，專注于目標的實現、協調人際關系等方面。低年級學生易因為理想和現實差異而產生心理不適等問題；高年級學生經歷了幾年時間的學習和鍛煉，心智各方面逐漸成熟，做事深思熟慮，因而心理韌性呈現逐步上升的特點。是否擔任學生干部顯著區別心理韌性的差異，學生干部的組織能力、人際交往及具體事務性能力等經常得到訓練，有助于提升其心理韌性。

3.創業意向與心理韌性的關系

相關分析發現，創業意向與心理韌性各因子之間有一定的正相關，目標專注、情緒控制與家庭支持維度均顯著預測創業意向。陳佳雯等發現目標專注與學生成就呈正相關[10]，這與本研究結論一致，即大學生對創業的目標越專注，其創業意向就越高。回歸分析中目標專注也是大學生創業意向的預測因子之一。堅持目標、制訂計劃、集中精力解決問題，是提高大學生創業意向，有效激發創業動力產生的心理品質。

情緒控制與大學生創業意向呈顯著正相關（r=0.195），說明情緒性因素與創業意向息息相關。情緒控制是指個體在困境中對情緒波動和悲觀念頭的控制和調整，情緒控制指數高的大學生往往對現實懷有積極的情緒，情緒波動幅度較小，心性更加成熟，善于樹立合理的信念，以此調節和控制自身情緒，面對創業問題思考也更為深入，對創業意向的培植具有促動效應。可見，創業實踐與情緒管理二者之間具有密切的關聯。

創業意向還與家庭支持維度呈顯著相關。回歸分析發現，家庭支持顯著預測創業意向。在青少年心理韌性量表中，家庭支持屬于精神類的支持，是指家人的寬容、尊重和支持，包括父母理解子女的程度，是否愿意無條件支持子女，是否愿意傾聽子女訴求，重視子女的意見等。同時，來自父母的鼓勵和支持可有效提高子女的自信心，提高子女創業活動的成功率。

五、結論與建議

大學生創業行為需要獲得心理資源的支持，心理韌性是支持大學生創業實踐的重要內在心理能量。大學生創業意向與心理韌性之間具有一定程度的相關，心理韌性中的目標專注、情緒控制和家庭支持對大學生的創業意向具有顯著的預測效應。不同類別的大學生創業意向不盡相同，性別、學歷層次、年級、生源地、是否獨生子女、是否有創業經歷及家庭的經商背景等變量，均可有效區分大學生的創業意向。提高大學生心理韌性可強化其創業意向；在開展創業教育過程中，可對男生、專科生、低年級學生、獨生子女、家人有從商經歷的大學生進行有針對性的創業實踐指導，從而優化大學生創業教育的效能。為提高大學生心理韌性，強化其創業意向，提出以下建議：

（1）有意識地開展面向大學生的挫折教育，幫助培養心理韌性。創業實踐對大學生的心理品質有較高的要求，需要大學生目標篤定、決策果敢、耐受挫折等。只有良好的心理資本才可能支撐大學生創業實踐走得更遠和更穩。因此，要通過適當的挫折教育，培育和塑造大學生坦然面對困難的心理品質，樹立對現實問題的積極認知，懂得合理制定目標，學會調整情緒，培養堅韌不拔的意志、頑強拼搏的精神，提升心理韌性，根據自身的心理特征和物質基礎投身創業實踐，同時在創業過程中擴大心理韌性的積極效用，面對創業挑戰，解決實際問題。

（2）內外合力，共促大學生創業。一方面借助“雙創”政策的東風與利好，政府要制定相關激勵與扶持政策，進一步優化大學生的創業環境，提供必要的資源，如銀行貸款，落實對創業大學生的關懷與支持；另一方面積極組織大學生創業訓練，鼓勵大學生積極嘗試“雙創”實踐，開展相關的實戰訓練。此外，大學生應學習創業知識，接觸創業項目，增加創業的感性經驗，豐富自己的內涵，特別是增強心理資本，如心理韌性、自我激勵、團隊協作觀念等，從剛性與柔性兩個方面豐富和發展自己，以實力證明自己，以更好的心態從容面對創業選擇。

（3）實現家庭良性溝通，爭取來自家庭的支持。作為即將走向社會的職業人群，大學生需要與父母建立良性溝通，爭取來自家庭的創業支持。大學生創業意向各維度與心理韌性中家庭支持維度均呈顯著正相關，而父母有從商經歷的大學生創業意向更強烈。可見，大學生創業實踐離不開來自家庭的幫助和支持，既需要父母提供心理上的支持，也需要有物質和創業經驗方面的幫助。這就要求父母多傾聽子女的意見，尊重子女的選擇，必要的時候對子女的創業實踐給予一定的支持和幫助，鼓勵有較強創業意向的子女投身創業實踐，有利于激發大學生創業動機。