淺淡數學課堂中“創新”氛圍的營造

譚文鳳

摘要：在初中數學課堂上，不僅承擔著培養學生基礎數學知識的重要任務，還承擔著培養學生核心素養的重要任務。創新能力作為核心素養的重要組成方面，在培養學生的數學抽象思維、發揮學生主體地位、提高學生學習興趣等方面發揮了重要作用，如何在數學課堂上為學生營造“創新”的良好氛圍，是當前數學教師面臨的重要課題。

關鍵詞：初中數學;創新氛圍;構建措施

數學課堂的建立為學生了解數學知識、培養創新能力提供了有效的平臺。隨著核心素養理念的提出，營造“創新”的教學氛圍作為培養學生創新能力的重要方式逐漸應用于數學課堂上。對于初中生來說，培養學生的創新能力可以有效發揮學生在課堂上的主體地位，提高學生的學習興趣。

一、初中數學教學中發展創新教育的意義

學生的學習需要一定的環境，意味著教師在培養學生創新能力的時候，要為學生營造創新教育的環境[1]。對于初中生來說，在課堂上為學生進行“創新”氛圍的營造，具有以下重要意義：

（一）順應社會發展和社會需求的實際需要

當前我國已經進入社會主義發展的新時期，對于創新型人才的需求也越來越迫切，而中學生正處于發展的重要時期，這一階段的學生思維敏捷、活潑好動，教師利用中學生的優勢，在課堂上為他們滲透創新思維，可以順應社會的發展趨勢，為社會培養更多優秀的人才。

（二）有利于提高初中學生的綜合素質

隨著社會對教育問題的重視，培養學生的核心素養也成為新課程改革的重要方向。創新能力作為學生核心素養的重要組成方面，在初中數學課堂上對學生的這一能力進行培養，可以有效提高學生的抽象思維能力，鍛煉學生的知識應用能力，為學生以后的學習和生活奠定良好的基礎。

二、數學課堂中“創新”氛圍的營造措施

（一）激發學習興趣，營造“創新”氛圍

在初中數學教學中，為有效地激發學生的創新意識，教師首先要讓學生體會到學習數學的樂趣，促使學生對數學產生濃厚的學習興趣[2]。只有學生對教師教授的知識有興趣，才能融入到教師營造的情境中。因此，在初中數學課堂上，教師要營造良好的創新氛圍，可以與學生的學習興趣相結合，讓學生獲得愉悅的學習體驗。

例如，在學習人教版初中數學不等式的相關內容時，教師為了營造良好的創新氛圍、培養學生的創新思維，引動學生對不等式學習的興趣，在課堂上通過提出：在不能調換數字、只能移動一個數學并且只能移動一次的情況下，使等式101-102=1成立這一創新性和思考性的問題來調動學生的學習興趣。學生看到教師提出的這一趣味性的問題，會積極融入到問題中進行思考，但是學生受到思維定勢的影響，認為唯一的辦法是通過水平移動來調整數字，但是題目又對這一方法進行了限制。這時，教師就可以適當地為學生進行啟發，引導他們：挪動并不會限制方向，同學們可以想一想能否進行其它方向的轉變？這樣，學生會再一次積極的思考：垂直上下移動是不是可以的？于是學生會進行操作，將“102”最后一個數字向上挪，使其變成“102”，這樣等式就可以得到“1”這個結果。

（二）通過開放性的問題解答，營造“創新”氛圍

對于初中數學科目來說，對于某一問題以及某一知識的答案并不是固定的，對于一個問題可能會有多種解答的方法，一題多解的方法就是營造創新的教學氛圍，培養學生創新思維的有效方式。對于初中生來說，正是創新思維培養的重要時期，他們好奇心強、求知欲高，在初中數學課堂上，教師應該充分利用開放性的問題解答，為學生營造良好的創新氛圍。

例如，初中階段學習幾何圖形的變幻是培養學生的空間思維、想象能力以及創新思維的重要板塊，對于幾何圖形的例題解答，一般也會有不同的解答方法，尤其是解題時輔助線的繪制，可能會幫助學生從不同的角度、運用不同的知識解答問題。例如這一例題：在圖1△ABC中，AD與BF相等，D、F分別在直線AB上，過點D作DE∥BC，并與直線AC相交于點E，過F點作FG∥BC交AC于點G.求證：BC=DE+FG.

教師可以以多種方法來為學生解答這一例題，引導學生進行思維創新。如方法一：延長較短線段與較長線段相等，如將FG延長至某點，與B、F、C構成平行四邊形。方法二：將線段適當移動位置后進行比較，如將DE延長至某一點，與D、B、C形成平行四邊形。方法三：在較長線段上截取與較短線段相等的線段。這樣通過多種方法的教學方式，進一步深化了學生對知識的掌握能力，同時也營造了良好的創新型課堂氛圍，鍛煉了學生的創新能力。

（三）通過小組合作，營造“創新”氛圍

小組之間溝通以及互相幫助建立在學生更好地體會知識內涵的基礎之上，小組成員相互溝通、互相合作，一起排除萬難，這無疑更好地突出了小組共同活動主體作用以及互動作用[3]。教師為了提高學生的創新思維，營造創新的課堂氛圍，可以利用小組合作的教學方式，引導學生自主探究，進而激發他們的創造力和探究能力。

例如，在學習人教版初中數學“概率”這一部分的內容時，教師為了在課堂上營造創新型的教學氛圍，可以帶領學生進行“拋硬幣”的生活小實驗，通過將硬幣拋向空中，讓學生猜測硬幣掉到地上后分別為正面向上和向下的概率，在學生紛紛回答二分之一的結果中，也會有學生向教師提出自己的疑問：“老師，當硬幣向空中拋一次的概率為二分之一，那如果我們拋10次、100次甚至是500次的時候，結果又是什么呢？”這時教師就可以利用小組合作的方式，讓學生互相合作探究這一開創性問題的答案，讓一名同學負責拋析硬幣，另一名同學負責記錄硬幣正反面的次數，然后得到正確的答案。這樣，通過同學合作的方式，讓學生帶著探究性和創新性的問題走進探究活動，在合作中不僅增進了班級同學的友誼，而且有助于培養學生的合作能力和創新能力，進而提升學生的綜合素養。

結束語：

綜上所述，培養初中生的創新能力是當前教師面臨的重要問題，在初中數學課堂上，教師要不斷提高創新意識，通過多樣化的教學措施，營造創新型課堂的教學氛圍，以達到更高的教學效果，提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]夏仕誠，王帥.談初中數學教學中學生創新能力的培養[J].數學學習與研究，2017 （24）：40.

[2]楊愛民.初中數學教學中學生創新能力的培養[J].亞太教育，2015 （36）：65+61..

[3]蔡浩.初中數學教學模式創新的探究[J].中學數學研究（華南師范大學版），2016 （24）：20-21.