新課改背景下初中數學有效教學的探討

朱天英

摘要：隨著經濟社會的不斷發展，對人才的需求及要求越來越高。在這種時代背景的推動下，初中數學的教學也迎來了新的變革。尤其是對初中數學教學的有效性更為迫切的需要提高。數學，既是一門科學，也是一門日常生活也離不開的常用技能。因此，數學的教學越來越要求其應用性、實用性，能夠與生活相聯系的教學和學習，才能使有效的、有價值的學科。因此，對于新課改背景下，初中數學有效教學的探討十分必要。本文從以下四點對初中數學有效教學的策略進行簡要地探討分析。

關鍵詞：新課改;初中數學;有效教學;教學改革;策略探討

新課改指出：“數學課程應該在實現義務教育培養目標的基礎上做到面向全體學生，注重學生個性的發展，在保證學生得到良好的數學教育的同時，使每個學生都能在數學上得到不同層次的發展。”課堂的教學效率決定著學生的發展狀況。而初中，正值學生學習基礎知識的奠基時期，是決定著將來發展的關鍵時期。數學，是自然科學的基礎，也是科學發展和個人的自我發展的基礎。數學學科，不僅僅是簡單的數學運算，它還涉及到人的邏輯思維能力、事理思維能力，等等，綜合能力的培養。因此，初中數學教學的改革，是著眼于數學學科的廣泛應用，以及數學學科對于人的發展的重要影響的前提下，強調數學教學的有效性，從而提升教育質量，高效率地培養人才。初中數學教學在新課改的背景與潮流下，在迎來了新的發展契機和發展路徑的同時，也迎來了新一輪的數學教學有效性地廣泛探討。本文從以下幾點進行簡要探討。

首先，初中數學教學的有效性，是對所有學生接受數學教學情況的評估，而不是對部分學生的評估。因此，在新課改背景下進行的初中數學有效教學，應全面貫徹新課改精神，全面照顧在學習中表現好，以及表現不好的學生。也就是說，對于數學思維能力差，不能很好地理解和掌握數學知識的學生，也要給予關注和幫助，使他們也能夠理解數學知識，具有合格的數學能力。在傳統的教學中，教師往往更欣賞也更關注學習好的學生，而學習成績較差的學生往往受到忽視。尤其是在數學學科中，往往會形成很好的接收數學知識并且能夠很好的理解和掌握數學知識要點的學生，以及對于數學一竅不通的學生。在傳統教學中，一竅不通的學生往往處于自我放棄，教師也不大關注的地位，這一狀況造成一部分學生不能夠得到較好的培養和教育，從而降低了數學教學的有效性。基于此，在新課改的背景下，初中數學的有效教學要將教學對象輻射到每一個學生。按照學生的不同能力劃分不同層次，進行多層次多角度多方法的教學，做到因材施教。

其次，初中數學教學的有效性還可以從教學方式中探索提高的方式，即，從師生的教學互動中著手提高。在傳統的教學中，是教師為主導，學生被動的跟著教師的思路。對于數學思維敏捷的學生來說，能夠較好的接受教師傳達的數學知識等相關教學內容;但是，對于數學思維相對遲鈍的學生來說，則容易造成溜號、消極學習，甚至是在課堂上睡覺等情況。基于此，在新課改背景下，提高數學的教學效率，可以加強師生的互動，積極鼓勵學生參與到教學活動的過程當中，調動學生學習的主體性和積極性，從而擁有全神貫注的學習數學的課堂時間，加強學生的數學思維能力，提高數學教學的課堂效率。此外，在課堂的互動過程中，在討論的過程中，還將激發思維碰撞的火花，使學生們的思維更為活躍，在良好的互動氛圍中，提高學生的數學思維能力，同時加強學生的學習能力和學習熱情，達到事半功倍的效果。

再次，教師要加強對數學知識的理解，做到理論聯系實際，使數學的教學內容更為生動、有趣，且能有意義。知識的學習，追根究底是為了最終能夠應用在生活中。脫離生活的學習是乏味枯燥的學習，也是沒有生命力的學習。數學知識更是如此。很多學生對數學的興趣淡薄，就是因為離生活太遠。在傳統的數學教學中，往往更強調理論性的學習，更強調學生對于理論知識的掌握情況和理論性的推理運用情況，鮮少關注數學的實際應用性。在新課改的背景下，初中數學的教學更應該改變這種狀況，要關注數學知識的應用性，促使學生們探索學以致用的能力，同時，在實際應用中，提高學生們對于數學知識的認知和理解，從而，培養學生們對于科學知識的理解，從應用的高度上，重新認識所學知識的重要性及其重要意義，提起學生本能的對所學知識的重視，從而自發的進行自我教育和積極主動的學習。

此外，中國古話講：“授人以魚不如授人以漁。”初中數學的教學不能僅僅停留在知識學習的層面，而是通過基本的數學知識能夠初步認識數學的內在邏輯，數學與科學、數學與生活的基本關系，促使學生能夠擁有正確且廣泛的科學價值觀，廣闊的人生觀和宇宙觀，為學生的未來發展奠定基礎。這就需要教師不斷提高自身的教學能力和自身的內在素養，能夠在科學的高度上看待自己所學習和所教導的數學知識，并且能夠在生活的深度里講授數學知識的價值和妙用，既提高自身素養，同時提高學生的學習積極性。

總而言之，新課改的背景下進行的初中數學有效教學的改革，既是對教師的課堂教學的價值和意義的評估，同時，也是對教師自身數學素養必須不斷提升的客觀要求。因為教學的改革，追根溯源，是對教育人的改革，是對教育者的教學手段、教學眼光、教學素養、教學水準等多方面的綜合能力的要求，是需要教師不斷地去探索新的教學方法，不斷地去提升個人的綜合素養，以至于能夠不斷地提升教學效率，適應時代的變革和學生的訴求，不斷地為發展變化的社會輸送合格的人才。

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