小學英語教學中跨文化交際意識的培養

徐月紅

摘要：語言反映社會和文化，文化離不開語言。在小學英語教學中加強跨文化交際意識的培訓，有益于加深對英語語言本身的掌握。同時也能加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。我們在英語教學中要注重語言和文化的關系，提高對中西文化差異的敏感性和適應性，樹立文化意識并注重文化知識的傳授，讓語言插上文化的翅膀，讓學生在實際中正確運用語言進行交際。

關鍵詞：小學英語;跨文化交際意識;培養策略

隨著世界經濟的不斷融合，各國之間的文化產生了諸多碰撞，對各國交際產生了巨大的影響。英語是世界上應用最為廣泛的一門語言之一，學生掌握好英語，具備跨文化交際意識，在未來的工作、生活中能更好地與國際接軌，與生活在不同文化背景下的人們更好地交流。那么，小學英語教學怎樣培養學生跨文化交際意識呢？

一、創設環境氛圍，營造文化

學習環境的布置有利于營造文化氛圍，使同學們置身其中，親身體驗，開闊視野。學校可以在校園的外語宣傳墻設置巨幅展板，展板上通過一張伸展開來的地球儀展示出不同國家的首都、國旗、人口、面積及代表動物、建筑;展板上方懸掛幾只掛鐘展示出世界不同時區的時間;讀書角擺放著各類英文卡通圖書;在空地設不同的英文游戲場地等。這種環境布置給學生創設了一個學用英語的空間，學生們可在課余時間聚集于此，聊聊看看，拼拼玩玩，從而豐富自己的知識面，開闊國際視野。

二、結合課堂教學，挖掘文化

課堂是小學生學習英語的主要場所，教師應在課堂教學中適度地挖掘教學內容中的文化元素，使英語知識與文化常識有機地結合起來，從而拓展學生的視野，使他們學會語言、會用語言。小學階段的英語學習內容雖然淺顯，但小至單詞大至故事、對話也包含許多文化的內涵。教師可結合詞匯、語法、對話等教學內容將文化滲透巧妙融入到教學過程中。

1.揭示詞匯的文化內涵。

英語中的大部分詞匯都有不同的詞源，或伴著一個真實的故事或傳說。如玩具熊——Teddy bear，其得名就來源于美國總統羅斯福的一次親身經歷：羅斯福喜歡打獵，一次，手下人為了討好他，事先將一只熊捕獲并捆綁到樹上，讓羅斯福射殺。總統看著可憐的熊，沒有忍心，就下令把它放掉。于是，總統愛動物的消息在全國傳為佳話。一個聰明的商人決定以熊的形象做一種玩具，并以羅斯福的小名Teddy來稱呼它，從此，風靡全世界的Teddy bear就這樣誕生了。在教授詞匯時，除了模仿讀音、游戲鞏固、造句練習等活動外，給學生講講這背后的故事，學生一定能加深對詞匯的理解和記憶，同時，也能對他國文化、社會背景有所了解。

2.引入簡單上口的諺語、俗語。

英語的諺語、俗語可以說是一個很好的文化縮影，因此，教師可以結合教學內容擴展諺語、俗語。如結合動物類詞匯教授俗語：“It rains cats and dogs.（傾盆大雨）”“like a duck to water（如魚得水）”。結合數字的學習介紹“亂七八糟”的英文表達：“at sixes and sevens”等。這些簡單的俗語在原有知識內容的基礎上，增加了文化的外延，不但沒有增加學生學習的難度，還會促進和帶動其學習，從而不斷引發他們的學習興趣和好奇心，逐步形成積極有效的學習策略。

3.挖掘話題中的文化內涵。

小學英語的話題范圍包括數字、顏色、時間、動植物、身體部位、體育運動等，教學時可結合不同的話題挖掘適當的文化常識，使其與教學內容相互交融，互為促進。如在講“動物”這一話題時，可擴展世界各國的代表動物，還可結合句型It has…引入中國的華表、埃及的獅身人面像、丹麥美人魚的故事;在講“數字”時擴展中西方的幸運數字;學習時間時引入時區的概念;在講顏色時談談不同顏色所代表的含義（中國人喜歡紅色表示吉祥喜慶，西方人喜歡白色代表圣潔高貴，藍色暗示著深沉高貴，同時也表示憂郁等）;講植物時指出不同國家的國花等。

4.對比中西方的文化異同。

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這種相似性必然會反映到語言中來。因此在教學中，我們應結合教學內容向學生介紹其相同之處與不同之處。例如對dog的看法上，中國人常用“狗眼看人”“狼心狗肺”之類貶義詞語，而英語中的習語“a lucky dog”（幸運兒）卻表明狗在英語國家身價百倍。教學中我們應及時把這些差異講給學生，使他們更好地理解教學內容。

此外，有關中西方接受禮物時的文化差異在我們的教材中常有體現，如對話：——“Happy birthday.Here is a present for you.——Thank you.Oh，how nice.I really appreciate it.”在講這類對話時，結合教學內容強調一下相關的習俗，就可以使學生加深理解。

三、開展課外活動，體驗文化

課外活動是重要的教學輔助手段，有利于學生增長知識、開闊視野。有意識地開展一些適合學生語言水平和身心特點的英美文化背景知識的課外活動，可激發學生的學習熱情，培養興趣，從而更好地“體驗”文化。學校可以結合西方節日開展主題活動——愚人節、圣誕節、感恩節等，讓學生在活動中親身體會外國文化。在活動中，教師鼓勵學生事先查閱資料，師生共同布置環境、營造氛圍，活動結束及時反思，并以手抄報、小日記等形式進行總結，有效地保證活動的實效性。此外，學校還可以舉辦有獎答題活動，幫助學生了解英語國家的文化，比如在班級設置有獎答題的題板和答案投遞箱，題板上定期更換關于英語國家的相關常識、飲食習俗等方面的問題，學生可自由參與答題，教師定期進行總結，對于積極參與的同學予以獎勵。

綜上所述，小學英語教學課程的教師著重培養學生對英語的實際應用能力，了解西方國家的文化習俗、歷史背景等，不僅要幫助學生掌握基本的英語知識，還要培養學生跨文化交際的意識，讓學生了解不同國家的文化魅力，進而客觀地認識世界和觀察世界，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻：

[1]林春玲.如何在小學英語教學中培養學生的跨文化交際意識[J].西部素質教育，2017 （5）.

[2]焦甜甜，周彬.淺談如何在小學英語教學中培養學生跨文化交際意識[J].中華少年，2018 （21）.