高中數學課堂教學中創新能力的培養

劉拓

摘要：隨著科學技術水平的飛速發展，我國對學生創新能力的培養要求變得越來越高。高中階段的數學課堂更應順應我國經濟、社會的發展需求，突破傳統教學模式，培養具有創新思維與創新能力的全面發展型人才。

關鍵詞：數學課堂;探究;創新能力;培養

一、高中數學課堂現狀

傳統的數學教學模式是老師不斷地把知識“灌輸”給學生，學生機械地把老師講的知識記下去。對于老師沒有講到的知識，學生課下根本不會去研究。由于高考課時的壓力，大部分學校并沒有開設數學探究課，學生缺少自主探究的過程，對于許多知識只是死記硬背，而不知由來。再者，教師、家長、學校平時更重視學生的成績而不是能力。在這種教學環境下，學生學習的熱情非常低，對定理、公式的證明過程絲毫不敢興趣，心想只要把定理公式這些死知識記住，考試會用就夠了。長此以往，學生沒有經歷知識的探索過程，對知識的理解僅僅停留在表面，這樣下去，學生的創新能力以及實際操作能力就淡化了，那么數學這個學科就失去了它本身的價值。所以，高中數學的課堂教學除了要注重知識本身以外，還應注重學生創新能力的培養，鼓勵學生自主探究，讓學生在實踐中收獲知識、取得提高。

二、數學課堂教學中創新能力的培養方法

（一）重視概念教學

數學中概念是學生學習的中心，但通常概念教學都缺少趣味性，因此在引入一個新的概念時，最好從學生生活中常遇到或看到的模型出發。例如，在進行“面面垂直”定義的教學時，可借助墻面或者兩本書來演示，讓學生思考什么時候兩面垂直，什么時候兩面不垂直，進而得出定義。再比如，在學習“函數的極值”時，我們可以借助山峰和山谷來描述極值，讓學生形象的理解極值的概念，山峰就相當于極大值，山谷就相當于極小值，這樣學生既容易接受又不顯枯燥。在引入新概念后，還應讓學生把概念運用到實際問題之中。這樣既加深了學生對相關知識的印象，又進一步培養了學生的思維能力和知識運用能力。

（二）適時開展探究性活動課

為了激發學生的好奇心和求知欲，開展探究性活動課是非常必要的，但學生探究能力的培養僅僅通過課堂上 45 分鐘的教學是遠遠不夠的，學生很難在有限的時間內完成相應的活動任務，所以教師要針對實際的教學情況為同學們爭取更多探究學習的機會[1]。教師要在活動課之前布置好任務，防止學生在活動課時無從下手。在活動課中，學生可以隨時交流討論，最后由小組共同得出結論，然后把成果展示在課堂上進行評比。例如，在學習《拋物線的標準方程》時，學生通過實驗會發現筆尖的運動軌跡是一條拋物線，并且拋物線上的點有一個特點：與一個定點的距離和它到一條定直線的距離相等。學生通過探究實驗得出的結論遠比教師直接灌輸的知識吸收的要好。在高中數學的課堂教學中，要把探究式教學的開展放在非常重要的位置，讓學生養成自主探究的好習慣，培養學生的創新思維和能力，為接下來的學習奠定基礎。

（三）培養學生一題多解的能力

一題多解是從題目本身出發，由不同方面入手得出問題的答案。在從不同角度解決問題的過程中還能發現問題的本質所在，以后再遇到此類問題都能迎刃而解。一題多解的思維訓練可以鍛煉學生思維的活躍性，體會解題的快感，不斷感受學習數學的樂趣。

（四）教師引課要帶有趣味性

一個好的教學情境能充分調動學生的積極性，使學生很快被課程內容所吸引。比如在講排列組合時，我通過播放一首歌《那些年》引入本節課，歌詞中有一句是“黑板上的排列組合你舍得解開嗎”，這句歌詞中的排列組合就是我們本章要學習的內容，但是有的時候排列組合不是你舍不得解開，而是你根本不會解。通過這種幽默風趣的語言輕松愉快的進入本節課。對于不同的教學內容，教師要精心設計不同的教學情境，這樣既能增強學生學習的積極性，又能激發學生思維的活躍性。

另外，教師要合理的運用多媒體技術，比如幾何畫板和電子白板。多媒體教學能夠為學生提供非常形象的立體幾何圖形、曲線中點的運動軌跡等等，把抽象的或立體感強的數學模型形象地演繹出來，能夠創造出事半功倍的教學效果[2]。

高中數學課堂教學對學生創新能力的培養是十分重要的，但這也需要教師和學生共同營造一個和諧融洽的教學環境，進而才能培養具有創新思維與創新能力的全面發展型人才。

參考文獻：

[1]王剛.關于高中數學探究式教學模式的研究[J].課程教育研究，2018 （49）：115-116.

[2]張貴友.試論高中數學課堂教學有效性提升策略[J].都市家教月刊，2012 （9）：69-70.